前段时间，一位校长朋友和我交流关于“双减”的话题，他正准备在学校里推行“非遗进校园”活动，具体计划是把该校所在地级市的所有国家级、省级非遗项目传承人请进校园，开班授课，丰富课后服务内容，让传统文化在学生当中生根发芽，传承光大。
对此，我给出的意见是：活动创意很好，且非遗项目大都有其历史、文化价值，不过，引入校园还是要加以甄别筛选，可以先破题尝试，而后循序渐进，切忌一上来就铺摊子，捡到篮里都是菜。因为，时移世易，有些非遗项目，受客观条件限制，并不具备在中小学开展的可行性;还有一些非遗项目，囿于其历史局限性，已经失去了发扬光大的生命力，更多是一种文化标本式的存在，此类非遗项目的萎缩态势不可避免，这本身也是时代和社会进步的象征。
应该说，这位校长关于课后服务的想法，代表着基层教育工作者在“双减”背景下的积极探索、主动作为，值得肯定。“双减”政策全面落地后，学生在校时间延长，为丰富和充实他们的课后时光，各地中小学推出了花样繁多的课后服务内容，除了球类运动、音乐舞蹈、书法美术等传统的体艺项目之外，还有诸如篆刻、木工、剪纸、插花、烘焙、茶艺、厨艺、京剧、瑜伽等，也纷纷被引入校园，各种好玩，十分热闹。
毫无疑问，学校开展的这些丰富多彩的课后服务，对于缓解学生的学习压力，促进德智体美劳全面发展，自有很大帮助，成效也很明显，可圈可点。不过，于一片热闹之中，笔者也看到了一些华而不实的现象，当然，这并不是“双减”实施之后才出现的问题，之前很长一段时间，各地在推进相关工作过程中，各类或传统或新潮的项目进校园就曾大行其道，不过，有的虎头蛇尾，开始热热闹闹，后来悄无声息。
随着“双减”深入推进，这一现象有故态复萌之势，对此，必须引起注意并予以纠偏。笔者认为，在课后服务的内容供给方面，中小学需要从长计议，重点关注和培育学生的核心素养，聚焦那些能够让学生终身受益的体育运动、习惯养成和审美教育。
人生也有涯，而知也无涯。教育工作者必须站在有利于学生终身发展的角度，考虑教育供给问题，要避免花里胡哨、华而不实的供给项目浪费学生有限的少年时光。立德树人是教育之本，基础教育阶段学校的主要功能是以文化知识教育为主导，进而培养德智体美劳全面发展的时代新人，但是，全面发展不是培养琴棋书画样样精通的全才通才，这是学校教育不可能完成的任务。学生的成长成才，关键还是家校社协同育人，学校的归学校，家庭的归家庭，社会的归社会，各安本分，各尽其责，才是正道。因此，课后服务作为学校教育的供给侧改革试验，必须有所为有所不为，切不可偏离主旨主线，一如学科教育不能超前、超纲，课后服务作为学校教育的有机组成，也不宜无限扩展其功能边界，替代家庭教育、社会教育，那样实不足取。
至于如何遴选核心素养类项目，考验的是校长的教育理念和教育理性。当下，各地如火如荼的课后服务之中，有些项目貌似很有意义，可是深入分析一番，就会发现其实不然，譬如烘焙、插花、茶艺之类项目，现在为一些城市白领所热爱，学习这些小技艺，陶冶情操丰盈生活，当然很有情调，可是对于中小学生来说，等他们大学或工作之后再学习这些，也为时未晚。而且，此类项目一般需要一定的积淀和阅历，譬如茶道，一个真正的茶艺师，必须对中国源远流长的茶文化有深入全面的理解，并品尝过千百种茶滋味，才能有所成就，而中小学学生显然不具备这样的厚重积淀，其茶艺学习大多是流于形式，学一点端茶倒水的皮毛，意义不大。笔者认为，青少年在身心成长的关键年龄段，如果用以学习一两项适宜终身坚持的运动项目，于他们而言，可能更有长远价值。
课后服务,双减
