组织直观教学智慧来促进历史教学
历史课堂的直观教学，途径多样，一个备课组、教研组如能博采众长，吸纳团体直观教学智慧，必将提高历史教学的效益。本文以笔者所在学校为例，浅议直观教学智慧的发掘、收集、共享以促进历史教学的策略。
一、有效组织团队力量
有效组织团队力量是保证直观教学智慧发掘与收集的关键。为了充分调动教师的主观能动性，教研组以“直观教学智慧在教学中的实施策略”为学年度的教学研究主题（课题），以课题为中心统领各备课小组年度教研活动。教研组商议确定直观教学研究的角度、研究活动开展的方式及研究成果的呈现形式, 备课小组制定阶段教研的目标，参与研究的教师个人阅读相关专业书籍，理解概念，做好个人研修计划。通过任务的分解，人员的分工与协作，确保研究有序、深入而有效。
二、征集直观教学课例
每学期召开教学研讨会，评选、征集最具代表性和典型性的直观教学课例。备课组以年级为单位，组内教师互相听课，作好观课记录。听课教师，认为课堂较好的实现了直观教学的预设目标，有总结推广的价值；上课教师，对直观教学有了自身的体会，把整堂课的教学过程、方法措施、教学效果等加以整理，加上评析说明，形成直观教学课例。
课堂展示的是教师运用直观教学智慧，采用直观教学手段，进行教学的过程，通过课例的撰写，对教学行为进行系统梳理，加上自身对直观教学的思考与积累，对同伴具有指导意义。每学期教研组举行课例的评选，这一方式是促进教师研究课本、改进教学、促进专业发展的重要途径。在这一过程教研组整体对直观教学的经验积累也更为丰富，其直接可用的就是集体教案，各成员可根据自己所授班级的情况进行取舍，借鉴使用。
三、案例剖析，就事论理
每个月，各备课组分别以转转课、研究课、学科赛课等形式，呈现本组的直观教学研究成果。届时学校邀请各级学科专家到校听课、评课，进行专题研讨。在互动交流中，针对课堂教学中出现的具体情境，提出问题，探究问题产生的原因，在这一过程中对课堂中发生的真实事件运用教育学、心理学基本原理进行科学分析，就事论理。这种对课堂中的具体情境（教学事件）的剖析，对我们突破学科核心概念、解决困扰我们的教学难题大有裨益。如同样是英国君主立宪政体的教学，有老师采用视频，有老师采用思维导图的形式进行教学，前者重视内容的故事性与视觉、听觉的直观性，后者重视思维演绎的直观性。
每次互动交流后，参与的教师可以教学案例的形式，进行梳理。在案例中描述具体的教学情节，探讨产生此类现象的原因和影响，并作一定的分析和反思。其教学中的成功与教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与帮助作用。
四、个人反思，总结成文
教学课例、教学案例展示的事实材料是与学科素养培养，学科能力要求方向相应，体现直观教学研究的及时性成果，因此，这些文章带有很强的时效性。反思，则是自我的对话，有教学成功经验的总结，更多则是思考改进措施，为以后教学效果的提升做铺垫。教学过程中的任何真实的问题都可以成为我们反思的对象，内容不受限制，体例可任意选择，可长篇大论，也可三言两语。
备课组常常以“同课异构”的方式开展研究活动。比如在讲人民版“民国时期民族工业的曲折发展”一目，有老师以“千呼万唤始出来”、“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“柳暗花明又一村”等诗词来突显民族资本主义不同发展阶段的态势，有老师以抛物线为工具来展现民族资本主义的变化过程，前者利用语言的直观性，后者利用了抛物线的直观性。由教师将教案付诸教学实践中进行论证；从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的种种问题，将反思所得成文，将不断提升团体的教学水平，增强直观教学的实践智慧。
五、层级推广经验
经验交流推广个人、备课组、教研组、学校逐级交流。学校教研组每两周、备课组每周一次集体学习，深入学习学科教学理论与课题研究理论，学习教学叙事、教学反思等实践性文章，并交流教学所得。备课组、教研组实施中心发言制度和“转转会”制度，这一形式促使我们不断提升。学校的科研月也为老师们提供了展示机会，课题科研成果也将通过观摩课、成果展示、讲座、报告、论文交流等多种形式宣传推广
综上所述，有效组织历史教研组团队力量，把历史直观教学为教研主题，组织直观教学智慧，收集成功的做法，归纳可以引发我们进行深度思考的课堂教学实际问题以及解决这些问题的方法和策略。以生成教育智慧为目的，提高团队的综合素养，促进自身的专业成长。
