摘要：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。增强练字意识，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯等是提高书写质量的关键。
关键字：写字教学；成因；书写技能
义务教育《语文课程标准》对小学各个学段的写字都提出了明确的要求，由第一学段的能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。逐步过渡到第三学段的用硬笔写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。在书写中体会汉字的优美。【1】可是，现状却恰好相反，学生的书写质量是高中不如初中，初中不如小学。就小学而言，也要不少老师常常感叹道：现在的学生书写质量可以说是一届不如一届。按常理说，随着学生生理、心理的发展，写字的性情、态度、审美趣味应该得到逐步发展。怎么会这样，到底是哪方面出了问题呢?
通过问卷调查和随班考察，我们发现小学生书写质量差的成因有以下几点：
一、书写工具，选择不当
历代书法家无不讲究书写工具的选择。书写正楷字要做到规范、端正、整洁，书写工具的选择我们不得不引起重视。可是，如今很多一、二年级的小学生，为了图方便，采用的是铅芯笔，不是硬度较高，需要用铅笔刀削尖的HB铅笔。铅芯笔的弊端在于：一是写不出粗细变化;二是由于刚学习写字的学生，专注力容易在花大力气写字上，用笔的力度和速度不容易控制，用铅芯笔写字很容易折断，这就严重影响了学生书写汉字的性情。进入三年级开始学习使用钢笔写字，不到一个月，又因为嫌打墨水麻烦，写字时墨水容易把本子搞脏，影响老师反复强调的卷面要干净整洁。于是，学生“舍本求末”纷纷选择了不用打墨水，写不出轻重粗细变化的签字笔。这也是造成火柴棍似笔画的原因。
二、书写习惯，重视不够
正确的写字姿势和执笔要领，不仅能保证书写效果，提高写字水平，同时也有利于身体健康。遗憾的是，我们有些老师、家长对学生书写习惯重视不够。坐姿上没有做到“头正、身直、心静、足安”，执笔上没有做到“三指执笔，掌心为空”就匆忙教学生写字。更为严重的是我们有些家长，在孩子手指肌肉群还没有力的情况下，就开始教孩子书写汉字。由于孩子手指很难控制笔，写一会儿就酸疼，出于人之本能，为了减轻写字给手指带来的痛苦，慢慢地孩子写字的姿势就变形了。久而久之，进入小学，要想改变他的书写习惯，那实在艰难。
三、作业布置，机械量大
据调查，课内课外作业量较多，内容形式单一，机械重复地抄写生字词的班级，学生书写普遍较差。这类班级的学生，因为繁重的课业负担，他们一心想着的是如何尽快完成老师布置的作业，大脑里哪里还有什么“提笔就是练字”的意识，长此下去，书写质量越来越差，就不足为奇了。
当然，除了以上阐释的几个原因外，我们教师的板书不够规范，不按照课标规定，人为拔高写字要求等等，也是导致学生书写质量差的原因。
基于以上原因，如何提高小学生书写质量呢?我们认为，在日常书写中增强练字意识，培养好学生写字愿望，掌握基本的书法技能，养成良好的书写习惯等等，是解决小学生书写质量差的有效策略。
一、培养好学生写字愿望
小学阶段的大部分学生的求知欲与受到老师的表扬和同学的认可的程度密不可分。正如莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光。”所以，在写字教学中，我们不仅要赞美那些书写质量好的学生，还要对书写较差学生给以及时地帮助，蹲下身去，找到他们的进步;站直身子，理直气壮地放大他们的优点，让他们树立书写汉字信心和勇气，为他们开启学习写字的兴趣。
写字课上，教师的巡视除了及时纠正学生写字姿势和执笔方法以外，还要多为书写差的学生做好示范，耐心地帮助他们写好基本笔画。用点点头，竖大拇指或亲昵的身体接触来鼓励他们的点滴进步。
批改作业时，多用一些红圆圈，圈出写得好的字，用一些真诚的鼓励性评语，激励他们写字的愿望。如，每次打开你的作业本，都能欣赏到你清秀的字体，真是一种美的享受;看到你端正、整洁的书写，老师相信你一定花了不少功夫。相信自己，明天的你一定会更棒!
此外，在书法展览栏上，我们不仅要展览优秀学生的作品，还应尊重学生个体差异，开辟专栏展示书写进步大的学生作品，让他们感受到表扬和同学的认可，从而获得成功的喜悦。
二、掌握基本的书法技能
要真正把汉字写好，最关键的还是书法技能的训练。正所谓“得法”方能“开窍”，“开窍”才能拿到入门的“钥匙”，苦练才可修成“正果”。【2】
1、描红中掌握结构
楷书是字形方正、一笔一画、一笔不苟的正体字。观察字形结构，先写哪一笔，后写哪一笔，按笔画顺序来写，对培养学生良好的书写习惯是很有帮助的。如，左右结构的“礼”字，应综合平衡，点应靠右一点，横折的折角对准点的下部，这样就安稳了。了解了字的结构，在书本上描红，教师还要随时提醒学生每一笔要一气呵成，不要重描，更不要不反复擦写，以免影响写字的速度。
2、临摹中学会读贴
待学生对汉字的结构基本掌握后，临摹楷书时，要有意识地教会学生读贴：记住汉字基本笔画的运笔方法。正如，宋代书法家黄庭坚讲：“凡学书，欲先学用笔。”比如，写“人”，除了用课件演示书写顺序和运笔方法以外，教师还要在黑板上开辟田字格，讲解“人”字的“撇”，起笔应向右斜切入，顿笔之后，再向左下方行笔，用力由重渐轻，末端提收时稳中求快，干净利落。“捺”，起笔直入，轻轻斜着沿右下方45度角行笔，逐渐加重，到捺脚处最重，用力顿笔后向右轻提送出。也就是说每一点画要做到起收有致、点画到位，交待清楚。【2】
3、仿写中学会背贴
通过一段时间的临摹，学生熟练掌握了汉字的结构以后，要提高学生书写质量，就要在临摹的基础上慢慢过渡到仿写。在仿写中背贴：除记住每一笔的运笔方法，相同笔画的变化规律以外，还要记住左右结构的左紧右松，上下结构的天覆地载。笔画少的字，写得松一些;笔画多的汉字，应写得紧一些等等。如，“也”字，上钩收缩或省略勾画以让下沟舒展。“不”字，长撇要像用梳子梳长发一样，用力均匀，速度舒缓;而写短撇要像鸟儿吃食一样，运笔速度要相对快一点，有力一点。
三、获得审美的趣味
义务教育《语文课程标准》在实施建议中指出：练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。【1】加之中国汉字特有的符号性特征，所以，我们认为书写汉字的过程，就是让学生获得审美趣味的过程。
有人赞叹：每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这不是没有道理的。比如，讲“蓝”字，先通过课件演示它的书写顺序，运笔方式，给学生以直观亲切的感受，接着老师讲“这个字本身就是一幅优美的画”，激起学生观察的兴趣。讲到草字头的书写时，描述上有蔚蓝的天空，下有无边无际的大海，待讲到底长横时又说，它恰像一艘帆船，迎着微风，遨游在微波粼粼的海面上。这样的情景描述，学生似乎已神游大海，进入美的意境，体会到了字体的美，当然就爱写了。
再如“我”字，因笔画“你中有我，我中有你”，书写时又要注意“同中见异”、“穿插迎让”，所以，学生哪怕是进入了高年级，还是有一部分学生写来歪歪斜斜。于是，我们把“我”字分解为“ノ”和“找”，自编“我”字故事。什么叫“我”?“我”字告诉我们，在我们迷失方向时，不要悲观、气馁，要勇敢地面对现实，找回自我。因为我们每个人生命的过程，就是学步和寻路的过程。
可见，采用多种形式展示出汉字的美学特征和特殊魅力，学生就会对写字充满浓厚的审美情趣。
结论
要提高小学生的书写质量，就必须知晓导致学生书写质量差的原因，然后有针对性地加以补救，要求学生写字姿势正确，养成良好的书写习惯，指导学生掌握基本的书写技能，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
参考文献：
【1】义务教育语文课程标准(2011年版)北京师范大学出版社，2016,03.
【2】李放鸣，钢笔书法36技·楷书，黑龙江美术出版社，2015,08.
作者简介：杨军1 ，1969.11，男，四川成都人，中小学高级语文教师，主要研究小学语文教学及其品格教育，多篇论文在国家、省、市获奖或发表。近年来，先后被成都市教育局评为“成都市优秀班主任”、”成都市优秀骨干教师”。
