爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生对学习是否有兴趣，关键在于教师是否能调动学生学习的积极性和主动性，把“要我学”变成“我要学”。大多数的智障儿童没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。特殊教育学校的教师需要针对这类学生的特点实施积极的教育干预，激发他们的学习兴趣，跟上适合于他们的学习进程。
一、发现闪光点，用赏识教育激发学生学习的兴趣。
赏识教育强调：赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让孩子越来越好;也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识是一种心态，一种教育者的精神状态。一旦你把赏识升级为思维方式、信念和心态，教育就会呈现出不可思议的效果。
新生小权是个中度智障儿童，通过不断的训练，他有了明显的进步。他与众不同的是很爱干净，书本总是理得整整齐齐，用过橡皮擦后留下的脏物，他会抖落干净了才开始写字。尽管他写的字占不到格子，写得也歪歪扭扭，没几个人能看懂，但他却很努力。每次手把手指导他书写后，他都会趁老师去指导其他孩子时写上好几篇。当我不失时机地表扬他时，他都会开心地笑，学习兴趣大增，甚至下课都在写，写好后会拿着本子到我面前骄傲地说“看!”我带领全班同学为他鼓掌，为他营造了一个友好、和睦的学习氛围，让他感受到学习的快乐。
二、通过直观教学来趣化智障儿童学习的教学氛围，从而激发他们的学习兴趣。
智力障碍儿童由于生理、心理诸方面的问题以及语文教材的特殊性，导致了智力障碍儿童对语文学习无兴趣和被动状态。要培养智力障碍儿童语言交流和文字书写的能力，以适应将来走向社会生活，语文课又是非上不可的课。要改变智力障碍儿童在语文学习中的被动状态，采用多种形式的直观教学，增强对智力障碍儿童语文教学的趣味性、吸引力，激发其学习兴趣，成为对智力障碍儿童进行语文教学的重要一环。
在对智力障碍儿童语文教学过程中，紧扣题旨，运用一个故事、一副图片、一些实物以及电教手段……都可以收到趣化教学氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效果的作用。例如，在进行生字“水”的书写时，为了让学生掌握该字的书写顺序及笔画名称，我在教学时采用了多媒体教学，形象直观地展示出这个字的书写过程，学生边看边书空，很快掌握了这个字的写法。可见，直观教学对趣化教学氛围的功能，不仅体现在为智力障碍儿童语文教学创设一种引人入胜的开头，而且适时地在各个教学活动阶段运用直观手段，可以收到融知识性和趣味性于一体的教学效果，为智力障碍儿童的语文教学创设一种“快乐”环境，有利于提高对智力障碍儿童语文教学效果。
三、巧妙地引入游戏，激起学习的兴趣。
心理学表明：小学生的注意力一般为十五至二十五分钟，而智力障碍儿童就更不用说了，如果教师授课时间过长，智力障碍儿童就会感到疲倦，注意力分散，发呆或随意走动，这样就不会取得教学的好效果。这时候，可以巧妙地把游戏引入课题，调节教学节奏，帮助学生消除疲倦，集中智力障碍儿童的注意力。比如，在教学语言与沟通时，在课间就设计了这样一个游戏：先将一些学习用具装在一个透明的塑料口袋里，让学生想想自己最想要什么东西，然后，从口袋里取出一样东西，用“陈老师，我要____”的句式来说话，当学生叙述正确时，我就将这个东西送给他。学生通过这个游戏得到了自己想要的东西，所以勇于开口说话，兴趣大增。这样，通过做游戏，同学们学习时所感到的疲倦消除了，学得轻松愉快，有效地调节了课堂的气氛，学习兴趣也大增。
四、在教学内容安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生学习的兴趣。
陶行知先生提出的立足生活的教育，就是说教育源于生活，决定于生活，是从生活教育的基础而言的。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之“生活语文”、“生活数学”。因此在教学中，我们尽量从学生的生活实际出发，将教学内容和生活紧密地联系起来，从而激发智力障碍儿童听、说、写的强烈愿望，教学的目的要求转化为内在需要，尝试让智力障碍儿童在生活中学习，在学习中更好地生活，发展智力障碍儿童的多元智能，培养智力障碍儿童的生活自理能力和社会适应能力。如，在引导学生用“水”组词时，我把水壶、水瓶带到课堂，学生一看就知道是什么，很快就会组词。然后我又用水瓶往杯子里倒水，最后再喝水。学生目睹这一场景就会组“倒水”、“喝水”这两个词语，这让他们觉得组词也并不是难事，从而激发了他们学习的兴趣。
智力障碍儿童的智力低，更需要特殊教育工作者不断地探索途径，在教学过程中，想方设法地运用愉快教学法激发学生的学习兴趣，给他们慈母般的爱，创造一个轻松愉快的环境，这样，就能不断提高课堂教学质量，使智力障碍儿童得到不同程度的补偿。
