一、实践背景：
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读与学习中，柚子园的老师深深地感知到游戏对实施《指南》的重要意义，是促进幼儿学习与发展的重要途径。而作为自主游戏的结构游戏的开展是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、创造力、动作的发展有着重要的作用。来于生活的PVC管，是一种低结构的、能引导孩子根据自身的差异与需求进行组合与变化，强化幼儿动脑动手能力的同时，促进了幼儿学习能力的发展的游戏材料，深受孩子们喜爱，在他们富有创造力的游戏中，枪战又是最吸引孩子们的形式。而提到户外pvc管游戏中的儿童枪战，幼儿园教师第一个出现在脑中的关键词是什么？不安全因素、打仗、纷争。。。这对组织观察的教师们来说，可是件“大事”。在以往的游戏中，教师们可能都会下意识地阻止孩子们的枪战行为，引导孩子们选择其他的游戏方式。然而在《纲要》中提到，游戏是幼儿自由自主参与，并能从中获得有益于身心发展经验的活动，它能够为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，促使幼儿健康顺利发展。那么我们教师究竟应该如何看待儿童的户外枪战游戏，将其当做安全“大事”过多干预，还是以恰当的方式指导孩子，促进儿童的发展呢？本班的两次户外大游戏pvc区域“枪战”给了我一些启示。
二、案例实录：
1、第一次枪战：匆匆收尾
活动实录：11月5日的户外大游戏开始了，垚垚利用pvc短直管和二通管拼成“手枪”造型不停挥舞，希希看到了之后也拼出同样的“手枪“并与垚垚开始相互追逐，差点打到其他孩子，我走过去问“这是什么这么好玩？”垚垚说，我现在是警察，这是我追犯人用的绝世武器。我接着问他“你的枪真好玩，但你觉得这样玩有什么问题吗？”垚垚想了想回答“好像容易打到小朋友。”我再次询问“那你有什么办法不打到小朋友吗？”垚垚和希希一起回答“我们想想办法吧！”然后在一起开始了讨论。过了一会儿，他们改变“手枪”造型，拼成“锤子”的形状，敲打其他孩子拼好的pvc管造型。垚垚说，我把手枪变成锤子，可以帮小朋友把他们搭的东西变得更牢固。我表扬垚垚“现在这样就不会打到其他小朋友了，而且胡老师看得出来，你真是个乐于助人的好宝贝”，垚垚笑了，但敲击行为持续了四五分钟后他和希希就开始搭建其他的造型，放弃了这种游戏方式。
分析与思考：
(1)解读幼儿行为：
经验迁移：幼儿将生活经验迁移到PVC管搭建的游戏中，进行角色游戏，但是游戏的方式没有进行恰当的安全管理，影响到了同伴。
新的探索：幼儿在教师介入后改变游戏方式，变玩“枪”为拼“锤子”。
(2)教师支持策略：简单粗暴，先入为主
教师此时及时介入，引导孩子自己去发现这种游戏方式的不妥当，幼儿的处理方式是改变玩法，以帮助他人的形式继续游戏，但由于这种方式没有达到幼儿的游戏期望，所以幼儿很快也就放弃了这种游戏形式，在游戏中也没有体现出更多的创造性。由此我思考到，由于游戏是一种自主的活动， 孩子只有在没有外在压力的时候，他们的活动才是自发的，而且只有在他们自发的活动中，才能真正体现主动性、独立性和创造性，教师在发现安全问题可能出现的介入时机是对的，但在介入方式上并没有更好地支持孩子进一步创造，造成了“匆匆收尾”的局面。由此可见，教师在户外游戏中的指导如果是简单粗暴，先入为主地以自己的主观判断来干预孩子，会阻碍孩子的发展与创造。
(3)活动后续：这次的游戏观察引发了我的思考，因此在教研活动中，我向各位老师提出了这个问题：pvc管游戏中如果幼儿出现了有不安全因素的角色扮演，教师应如何介入？在各位老师的建议下，我决定在下一次的游戏中调整自己的支持策略，于是有了第二次游戏的观察现场-模仿中创造。
2、第二次枪战：模仿中创造。
活动实录：
11月13日的户外pvc管游戏中，小俊和小宇一起用长短PVC管搭建出一个望远镜造型，一直通过它的“小孔”观察其他人。同样喜欢“枪战”游戏的云云一直在一旁看着小俊小宇游戏。在发现这一游戏行为后，我问云云，你觉得望远镜好玩吗？在得到云云肯定的答案后我再次询问他，那你想不想去加入他们？云云说，可我又想做枪玩。如果他们可以和我一起做枪就好了。我本想提示云云，做枪玩枪战可能会不安全，但是上一次游戏的观察经验和教研后老师们的建议在我脑中闪现，于是我调整了支持策略，没有直接否认云云玩枪战游戏的愿望，而是建议云云“望远镜很好玩，枪战也很好玩。那这两个游戏可不可以又好玩又安全地结合一下呢？云云眼睛一亮，立马找到小俊小宇，和他们商量怎么进行“融合”。讨论之后，他们一起将望远镜造型稍加改造，搭成“枪”的样子，告诉我这是他们的“人间终极导弹”，并在得到我的鼓励后用原地发射“导弹”的方式继续游戏直到收材料。
分析与思考：
(1)解读幼儿行为：同伴合作与相互学习
在这次游戏中，同伴的经验与教师的不过分干涉与积极引导带动了孩子游戏的兴趣与创造，幼儿能在教师的提示与同伴合作中将现有游戏材料进行发展与创造，将同伴的可借鉴经验进行再次创造，以友好合作的方式开创了游戏的新玩法，将现有材料进行发展与再次创造，安全与趣味性兼顾。
(2)教师支持策略：支持幼儿个别化探究，相信幼儿有解决问题的能力。
《纲要》中指出“教师要关注幼儿在游动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要。”所以，在我发现幼儿有创造的可能时，适时指导与介入，以提示幼儿模仿与合作的方式，隐性地促进幼儿游戏向高一级水平发展，既解决了之前“枪战“游戏存在的问题，又不打击孩子的兴趣，在相互学习，相互合作中不断丰富玩法，同时也深入了我的探究。
(3)活动后续：云云和小俊小宇的游戏引起了其他幼儿的注意，在之后的游戏中，宸宸也加入了他们的队伍，还在“枪战”中加入了短pvc管充当的“子弹”，孩子们兴趣浓厚，不断创造，在教师的后续不断肯定与鼓励下，孩子们继续构想着“枪战”的不同玩法，“枪战”在大三班的pvc管游戏中不再是“安全大事”，而是成为了组成孩子们户外pvc管游戏的一部分。
三、两次游戏后我的思考
活动中，我们遇见问题，解决问题，在这个过程中，孩子们不仅收获了快乐，更激发了幼儿对科学的认识兴趣和探究欲望，同时也促进了幼儿动手操作等综合能力的发展，让户外活动变得更具魅力和操作性。以下是我的思考：
1、在游戏中出现了安全问题，教师不必简单粗暴地对幼儿行为进行否定，应该引导幼儿主动思考怎么玩游戏最安全，将安全游戏的意识深植幼儿心中，游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏中的安全因素，帮助孩子在游戏中进行探索，自己去发现，去解决，在自身基础上去进步与提高，保留孩子的创造性、发展性和主动性。
2、在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
3、在户外游戏进行环节中，为了有效支持幼儿实施自主管理，我们需要对幼儿进行解读，了解幼儿游戏的规律，发现幼儿自主管理的行为，从幼儿游戏行为表征中发现自主管理的可能，并及时利用游戏中的指导支持策略帮助幼儿树立自我管理意识。幼儿游戏过程中，教师要不要导？导什么？怎么导？作为一线的教师，我的答案是：要导，但不是任何时候都要介入指导，而是在解读幼儿游戏行为后，以保证游戏发展价值和教育作用为前提， 给予幼儿 “适宜”“适时”“适度”“适当”的指导。
4、儿童的游戏是综合的，多元的，面对孩子游戏中存在不安全因素的创造性游戏行为，我们完全没有必要如临大敌，在心态上，我们把它当做“小事”，把教师的位置“退后”，将之前的干预、控制转化为观察、支持、理解与良性指导，在指导的方式上将它放在“大事”的位置，这样我们才能充分看到孩子的自主、合作与创造。
尊重儿童，支持幼儿个别化探究，相信幼儿有解决问题的能力，避免以简单粗暴、先入为主的方式介入幼儿游戏，依靠过硬的专业支持和正确的儿童观对孩子的游戏行为作出恰当的指导，真正地走进儿童的世界，更有效地促进儿童的发现。“枪战”这件大小事，你我共勉！
成都十七幼,胡旻蝶
