摘要：在“双减”背景下，学生、家长、学校乃至社会都不断地向课堂要质量、要效率。教师要在有限的课堂时间，打造高效的课堂。评讲课虽不像听说、阅读等众多课型那样丰富多彩，但作为提高学生成绩最有效最直接的手段，有很大的研究价值。研究“双减”政策下的评讲课，有利于提高课堂实效，帮助学生建立思维模式，提高综合运用能力。
关键词：双减 初中英语 评讲课
大多数的评讲课，容量大，趣味性低，学生听课易疲劳，课堂效率不高。学生成绩提效不显著，自然依赖于各种培训机构。自“双减”政策实施以来，作为与学生成绩关系紧密的评讲课，要在有限的课时达到最高的实效，以帮助学生提高课堂消化、吸收能力，减轻其课业负担，那么探究其教学策略，就显得尤为重要。
一、评讲课目前存在的问题
现阶段评讲课存在的问题，主要从时效性、针对性、延展性、激励性、自主性等原则考虑：
(一)不注重时效性。作业评讲要趁热打铁，讲究时效。若批改不及时，学生对题目的印象会逐渐淡薄，待评讲时，已经毫无印象，失去兴趣，自然收效甚微。
(二)缺少针对性。教师评讲时，力求能“面面俱到”，却没有“切中要害”，让典型问题得到解决，反而浪费了时间，降低了课堂效率。
(三)延展性不够。一题可以延伸出多种考法，也可以延伸出更多知识点。而教师往往就题论题，没有一题多变，只纠正了学生该题错误，并没有另行拓展，因而学生并没有真正把知识融会贯通、活学活用。
(四)缺少正面评价。教师在评讲中，总是指责大过于鼓励，以致于极大地打击了学生的自信心，导致学生以消极心态对待英语。长此以往，学生对英语学科失去信心，对老师的批评产生抵触心理，课堂效果下降。
(五)缺少学生自主性。多数评讲课都是教师“一讲到底”，忽略了学生的课堂主体地位。少了参与，少了互动，学生自然失去了注意力。
二、优化策略探索
基于目前评讲课存在的问题，主要从课前、课中、课后三个环节进行优化策略探索：
(一)课前。评讲前教师需从学生的作业中做好错误记录，并进行试题分析，筛选出需要重点讲、精讲、略讲的题目。通常教师可通过两种方式得到作反馈：
一种为网阅。在大数据的时代，网阅能从多方面提供数据，这为教师的分析工作提供了极大便利。以2021-2022学年度成都市郫都区七年级英语期中检测试题的数据分析为例(图1)，教师能直观地从缺口处了解学生在哪些题目丢分严重，从而得到需要重点强化的知识点，并及时调整教学内容。但缺点是，答题卡没有批改痕迹，学生对分数的关注会大于对错误的关注。
图1
另一种则是教师平时采用最多的红笔批改方式。教师能直观看到学生错处，通过批注的方式，让学生一目了然，并且能弥补网阅带来的缺陷，让学生更多地关注错处和错误原因。但缺点就是，讲评前需要做大量的手动统计工作。
但无论哪种方式，都需要教师根据统计结果进行学情分析和教学反思，以便更好地提高评讲课的针对性。
(二)评讲课堂。这里以七年级英语试卷(成都中考题型)为例，探究评讲方式。
1.听力。由于时间限制，不可能逐句重听，这就需要在试卷分析后，将学生做错的听力截成片段，或采取阅读文段的方式让学生重新获取答案。成都听力题型没有问题，只有三个选项答案，需要学生既要听懂全文，还要根据最后的问题来获取关键信息。因此在评讲时，需要给学生做学法指导，为他们讲解和示范标记技巧(图2)，教会他们如何准确获取所需答案。
2. A卷。除听力外，A卷还有单选、补全对话、完形、阅读四类题型。针对剩余的45个题目，教师要从如何提高效率方面下手，毕竟“面面俱到”只会浪费有限的课堂时间，并且无法取得最佳效果。
单选：教师可从数据中得到需重点讲、统一讲的个别题，并做好相应练习补充，既提高了针对性，也保证了延展度。
完形阅读：这里可采取小组合作的方式。首先，在小组设置上，需要根据学生能力分层搭配，选择成绩优异、具有带动性、能说服众人的学生作为中心发言人。大家提出问题、讨论问题，最后解决问题。教师则全程充当“顾问”。实践证明，学生在此过程中互帮互助，课堂气氛平等和谐。这种方式既活跃了课堂，也高效解决了“如何想”“如何做”“如何改”的问题，并且每个学生都充当了“参与者”“倾听者”“发言人”“合作者”，充分凸显了学生的主体地位。
2.B卷。首先，大部分学生丢分的一个重要原因是单词书写错误。教师可根据学生作业情况，总结出高频和易错词汇，例如difficult、interesting、relaxing这几个形容词，在B卷中常考、作文中常用，但又是学生经常出错的，就可以列出易错词汇名单(图3)，加强单词过关。
图2
图3
第二，学生分层要求。学生能力不同，自然要求也不同。对优生可做方法指导，提示他们仔细寻找句子中的信息词，选择单词正确的形式，力求拿满分。而对中下学生而言，要鼓励和督促单词过关，教会他们读懂题意，选择正确的单词，即使形式不对，也能缩小得分差距。
第三，难点突破。这里以完成对话题型为例。这是学生在B卷最畏惧的题型，既考查学生对单词的综合运用，更考查学生思维能力以及对语境的分析。
例题 ： A: I want to play basketball.
B: Sounds great.
A: Do you have______?
此题中，学生能根据前文想到是问对方有没有篮球，所以大部分的答案都是basketball或者it。评讲中，教师更多需要教会学生反复推敲和分析语境的能力。首先，根据语境和生活实际，这里肯定是需要一个篮球，因此询问对方时必须加上a basketball，但这违背了一空一词的原则。it是代词，指代前面提到的物体，前文只说了去打篮球，并没有出现篮球，无法用it来代替。那么，需要一个词，既能代表一个篮球这个意思，同时又没有说是指定的那个篮球，只能用one， 因为one也可作代词，在这里就代替 a basketball。此题错误率高，说明学生对one的用法不熟悉，因此还要配备更多关于区分it和one的练习，还要延伸到ones和one’s。
3.书面表达。随着对学生能力要求的提高，书面表达考查的方式也越来越灵活。以图4为例，在批改中发现，学生最大的问题是读不懂题，不知道应该选择哪些符合语境的短语和句型来扩充内容，因此评讲时一定要引导学生学会如何审题、如何梳理信息，帮助学生建立思维模式。以图5为例，可用思维导图、罗列关键信息等方式教学生如何书写开头、正文和结尾。并且，因本题的语境是应聘开幕式文艺演出的演员，因此都要围绕“音乐”(能力、俱乐部、周末活动)展开内容扩充。
图4
图5
(三)课后跟进。在日常教学中发现，即使评讲后，一些学生也会在同样的问题反复出错。那么教师在课后要及时跟进，并再次设计配套练习，多方式地巩固相关知识点。
四、留待解决问题
然而，截止目前，仍有一些问题没有(彻底)解决，还需进一步探究：
(一)正面评价：
良好的师生关系对课堂的促进作用一直是教师不断探索、也不断实践的课题。与其他课型不同，评讲课是基于作业反馈后进行的教学，得到的是学生不断出错、反复出错的负面信息，然而要求教师要始终保持正面鼓励的方式，确实有悖于人正常情绪的宣泄。对于后进生，教师是否始终都保持包容的态度呢?增加了鼓励性、肯定性的评价语，对于转化后进生的实际效果究竟如何呢?因此，这个问题虽然一直在改善，但真实结果怎么样?效果如何?目前没有确切结论。
(二)课型示范：
目前对于评讲课的探究，主要还停留在理论阶段，很少有课型课例示范，自然有些问题有待解答，比如：是否应当使用全英教学?全英教学是否能让语言水平参差不齐的学生都能听懂?作为公开课型示范，必然要使用全英教学，但要同时达到针对性、延展性等原则，是否能把问题层层讲透?
(三)拓展程度：
不同地区中考考查的能力范围不同，对学生的能力要求也不同，自然拓展的程度也不同。以成都为例，课标要求学生掌握单词表里的单词，但考试常常又会对教材隐藏题干中或学生其他试卷中出现的生词进行综合运用考查。既然难度和广度远超课标，那么拓展内容要进行到哪个程度才能应对考试?是否针对所有出现的生词都要配套相关习题?没有配套基础练习，学生如何进行综合运用?种种问题给教师的课堂延伸带来了不确定性。
五、结论
评讲课作为英语课堂之一，要充分体现新课程标准的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。同时，在“双减”政策下，教师既要提高课堂实效和质量，也要帮助学生掌握科学的学习方法。学生只有在课堂有限时间内掌握并消化基础知识，提升综合运用能力，才能在一定程度上减轻英语学习的课业负担，减少学生、家长对课外培训机构的依赖。作为英语教师，要在课堂中贯彻和落实“双减”理念，积极探索、研究、实践改进英语教学的方法，运用高效课堂来训练学生思维，激发学习兴趣，尽量使每一个学生都得到充分发展，才能赢得学生、家长乃至社会的肯定和信任。
参考文献：
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初中英语评讲课
