学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿表现出很强的学习能力，他们对环境具有高度的好奇和兴趣，喜欢与环境互动，好问、爱探究。
一、何谓学习
“学习”是心理学界研究的一个重要领域，也是教育学界极为关注的领域，是教育学和心理学的一个交叉部分。
（一）心理学的观点
心理学关注学习的内在机制、个体差异以及学习对个体心理状态和行为的影响。心理学认为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”心理学界定学习的核心要点包括以下几个方面：
1.知觉和认知的变化：学习涉及到个体对外界刺激的感知和理解。个体通过对信息的处理和组织，形成新的知识结构和概念，推动认知的发展和改变。
2.条件反射和联结：学习包括通过条件反射和联结形成新的反应和行为。个体通过对刺激和反应之间的关联性学习，建立条件性的反应和行为习惯。
3.认知和元认知的增强：学习涉及到个体的认知过程，如注意力、记忆、思考和解决问题等。学习过程中，个体的认知能力和元认知能力可以得到增强和发展。
4.动机和情感的调节：学习过程中，个体的动机和情感状态发挥重要作用。学习的目标、成就感和兴趣对个体的学习积极性和投入度有着重要影响。
5.社会环境和社会认知：学习不仅仅是个体内部的过程，也与社会环境和他人的互动有关。个体通过社会认知的过程，如观察、模仿、合作和对比来学习和发展。
（二）教育学的观点
教育学界将学习作为实现教育目的的一种重要途径，是指个体通过与外部世界的相互作用，实现对外部世界的理解并形成个人的思想、观念与能力等，这其中包括与物质、文化及人的相互作用。教育学强调学习作为一种有目的的、有组织的、系统化的获取知识、技能和价值观的过程。根据教育学的角度，学习被视为个体与环境的互动过程。这涉及了学习者的认知、情感、态度和行为的转变和发展。教育学强调了学习与教育的紧密联系，认为教育是有意识地组织和引导学习的过程。教育学对学习的界定通常强调以下几个要素：
1.知识获取：学习涉及到获得新的知识和信息，包括事实、概念、原则和理论。通过学习，学习者能够建立新的知识结构和认知框架。
2.技能发展：学习还包括发展各种能力和技能，如思考、解决问题、沟通、批判性思维和创造力等。这需要学习者通过实践、模仿、练习和反馈不断改进和发展。
3.价值观塑造：学习涉及到价值观的形成和塑造，包括道德、社会、文化和个人价值观。通过教育和学习，学习者能够理解并接受适合的价值观，并在行为中体现。
4.自主学习与自主发展：学习还强调个体的自主学习和自主发展。学习者被鼓励主动参与学习过程，独立思考和探索，以实现个体的全面发展。
目前关于学习的界定还没有定论，被众多学者所接受的是：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化”。
（三）儿童的学习
《3-6岁儿童学习与发展指南》中认为幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
幼儿年龄较小，处于身心发展的初级阶段，他们的学习具有其特有的一些特点：
1.幼儿学习的最佳途径为游戏与操作活动。幼儿以具体形象思维为主，他们活拨、好动、好探究，游戏与操作活动符合幼儿的这些发展特点，是幼儿重要的学习途径与方式。
2.幼儿学习对环境具有极大的依赖性。幼儿的学习需要有一个安全的环境，包括物质环境与心理环境。一方面，幼儿的学习需要有一定的操作材料等物质方面的支持，另一方面，幼儿的学习需要有一个安全的心理环境。
3.幼儿学习内容具有直观形象性。幼儿以具体形象思维为主，他们的学习内容应以具体的客观世界为主，一般来说他们对抽象的学习材料是较难以理解的。
二、何谓学习活动
（一）定义
一般情况下学习活动与学习是同一个概念，指学习的过程。因为不同的理念对学习的定义都包含了过程或者结果，这些都是活动具有的特征，因此一般情况下学习和学习活动是一个通用概念。
学习活动，英文“Learning Activity”，其本质是为了达成学习目标，学习者在学习环境中参与的活动总和。学习活动分为广义和狭义两种。广义的学习活动指一切与学习有关的活动，同物质生产活动一样，都属于人类最基本的社会活动。狭义的学习活动的理解则是以学习目标作为中心，教师指导学生完成相关学习任务的操作总和。狭义上认为，学习是通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式，这些手段可以理解为具体的学习活动。
（二）关键要素
国内外学者对学习活动的解释也从不同的角度做出了阐述。Helen Beetham把学习活动看作是学习者以及学习群体为了完成特定目标而进行的操作总和。他的界定强调了学习活动的目标，且目标的达成与学习者以及共同体（学习群体）密切相关。Mayes则把学习活动看作是一种为了完成预先制定的学习结果，学习者和学习环境之间所进行的交互。我国学者杨开城则认为学习活动是学习者与外部环境相互作用的结果。他们的共性都强调了学习环境的重要性，表明交互是完成预定目标的必要条件。根据以上研究，学习活动离不开五个要素的支撑，分别是学习目标、学习环境、学习群体、学习交互和学习活动任务。
（三）幼儿园的学习活动
在幼儿园中，集体教学活动、区域活动和生活活动共同构成了幼儿的学习活动。
集体教学是一种按学生年龄、学习程序分成固定人数的班，教师以班级为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式。朱家雄（2006)将幼儿园集体教学活动定义为：主要是指一两个教师面对全体幼儿或许多幼儿开展的教学活动。
区域活动就是幼儿园为丰富幼儿一日生活而创设的课堂以外活动、游戏的区域，是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。区域活动和集体教学相比，可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。
生活活动占据幼儿园一日活动的绝大部分，对幼儿的成长有着重大的影响。很多学者对幼儿园生活活动的概念都有提及，聂懿认为：“生活活动是教师对幼儿饮水、如厕、进餐、午睡、穿脱衣服、鞋子等内容的常规性活动进行照顾”。《上海市学前教育课程指南(试行稿)》中指出“生活活动主要包括生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则、健康生活习惯、交往行为、在真实的生活情景中自主自觉的发展各种生活规则的教育”。杨磊认为“幼儿园生活活动方面的教育包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等活动”。从以上内容可知生活活动虽然区别于幼儿园的一日活动，但同时又是幼儿园一日活动中必不可少的重要组成部分。
具体而言，学习活动包括以下常见的手段与方式：
1.阅读：阅读是一种重要的学习活动，人们可以通过阅读书籍、文章、新闻、材料和文献来获取知识和信息。阅读可以帮助扩展词汇、理解概念和加深认识。
2.听讲：听讲是学习的一种方式，通过聆听教师、专家或他人的演讲、讲座、课堂教学等来获取知识和观点。这种学习方式可以提供专业的指导和解释。
3.研究计划：通过制定方案的方式来学习是一种有效的学习方式，可以培养学习者的观察、思考、做计划的能力。
4.实践：通过实践活动来学习是一种高效的学习方式。它包括实地考察、实验、模拟、实习和实际操作等。实践可以帮助巩固理论知识，提升技能和应用能力。
5.讨论和合作：学习活动可以通过与他人的讨论和合作来进行。通过与同伴或教师进行互动交流，分享观点和经验，可以促进思考和深入理解。
6.解决问题：学习活动可以围绕解决问题展开。通过面临问题、分析、提出解决方案和实施，可以培养批判性思维和解决实际问题的能力。
7.观察和模仿：通过观察他人的行为、实践和表现，并学习他们的技能和策略。这种学习方式可以促进模仿和自我发展。
8.反思和总结：学习活动后的反思和总结是巩固和强化学习的重要环节。通过梳理和总结所学内容，可以提高记忆和理解，并发现自己在学习过程中的不足和改进方向。
因此，教师需要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
成都市第十七幼儿园
