新时代背景下，幼儿园生活教育以幼儿一日活动为基础，整合家庭、幼儿园、班级环境资源，重视幼儿在生活中的体验感，以综合教育为主，通过五育融合以实现全面育人的目标愿景。同时也应遵循“生活教育”的原则，突出内容的生活化，选择贴近幼儿生活、力所能及的劳动作为教育内容。幼儿在幼儿园集体生活中，有很多的生活物品管理的部分，这些生活环节中也充满了教育的契机。在我班生活教育的推进过程中，我们把握中班儿童年龄特点和自身发展需求，巧搭支架，让儿童乐意参与生活活动、获得主动积极的活动体验，产生愉悦而乐观的态度。现就以中班幼儿“以制作口罩收纳包”为例，浅谈通过巧设支架，促进中班儿童在活动深入探究的实施策略。
【关键词】：生活教育；一日生活；巧搭支架
一、活动缘起
疫情期间，作为抗疫小战士，大班的孩子每天坚持佩戴好口罩来幼儿园,到活动室后会将口罩收放起来。离园时分，当大家都在拿外套、戴口罩之时，轩轩着急地跑过来和我说：“老师，我的口罩找不到了。”此时，有的小朋友开始小声议论。
熹熹：“肯定是忘在操场上了。”
小七：“我经常看到小朋友放书包的时候，把口罩落在了书包架子。
明明：“口罩太薄了，放在柜子里，不容易看到。”
元元：“我把口罩放在衣服兜里，活动的时候也经常掉地上。
贝贝：“我们没有专门放口罩的位置。”
孩子们你一言我一语，一下子就打开了话匣子，讨论了起来。
二、活动推进
（一）案例一：口罩的小麻烦
于是我以谈话形式孩子们展开：“你在使用口罩时，有什么问题或者困难吗？”
桐桐：“我的口罩有时候放衣服兜里边，需要戴的时候找不到了。”
果果：“我放在书包里，拿出来就感觉有点脏兮兮的。”
在教室里的水杯架、签到台、玩具柜……许多地方都会时不时出现口罩，当我在谈话活动中把这些照片呈现给孩子们看时，他们也认识到随处摆放过的口罩再次佩戴到嘴巴上是非常不卫生的。
我顺势问：“有什么办法可以解决吗？”
小朋友们议论纷纷，都觉得应该要有一个专属于口罩的家。
孩子们说：“我们可以找一个东西把它装起来，放在一个位置上。”
再次提出关键问题，我问：“那怎样让口罩在不用的时候保持干净呢？哪个地方或者物品适合放口罩呢？”
元元:“我们可以放在在像汗巾筐子的小个子里面，这样就方便拿，也不会掉。”
小天：“我们可以制作一个单独的口罩收纳袋。”
依依：“最好有拉链或者可以封闭袋子口的，这样不会掉出来。”
想要为口罩安个家的愿望愈发强烈，它点燃了孩子们的兴趣小火苗，也激发了他们更激烈的探讨和设计欲望，都想去尝试，去制作一个口罩收纳袋。
教师思考与支持：依托现象支架，启发幼儿关注问题
在孩子们提出的众多想象和问题中，我们教师要去甄别哪些问题对幼儿有发展价值。如针对小朋友发现了口罩没有固定存放的地方，幼儿口罩掉落在地上，有的口罩在书包柜子上，有的压在书包下面，既影响了环境的整洁度，也对于二次使用会有些微细菌的携带。口罩容易弄脏，没地方放的问题，其实质就是口罩收纳的问题，是幼儿参与生活中物品管理的问题。作为教师要通过现象和幼儿行为，提出关键问题，引导幼儿去深入分析。
（二）案例二：我想这样做这样的口罩收纳包
孩子们先分组进行讨论，他们各抒己见，将自己的发现想法告诉大家，也纷纷拿出自己的口罩，观察它的外形和大小，一起讨论自己的想法和制作所需要用到的材料。并将自己的想法以绘画的形式记录了下来。
孩子们带了自己寻找或制作的口罩收纳袋。口罩收纳袋的造型独特，样式各有不同。于是在接下来的活动中与小伙伴一起分享自己的制作用的材料和过程。
辉辉：“我做的是方形纸盒收纳袋口罩，我用了硬纸和胶枪这样粘起来的。”
天天：“我用的是一个塑料收纳袋，但是有分口，这样口罩就不会掉出来。”
小马：“我用的也是纸做的，但是折叠成一个小袋子，还花了一个小标记，代表是我自己的。
依依：“我学过用针缝东西，所以我的是用一块布和针缝起来做成的收纳袋。”
如此多样的收纳袋，到底哪一种更适合口罩呢？于是我顺着孩子们的兴奋劲问道：“你觉得哪一种口罩收纳袋用起来既卫生，又方便呢？”于是开展了《口罩收纳袋大比拼的活动》，活动中孩子们针对不同口罩收纳带的优缺点开展了自主讨论和投票：
1、纸质的收纳盒：方便制作、较为透气，但是容易打湿和损坏。
2、塑料袋的收纳包：方便携带，但是不环保，不透气。
3、布质收纳包：柔软、透气、方便携带，样子美观。
通过观察与对比，孩子们最后决定制作布质的口罩收纳袋。
教师思考与支持
通过“口罩收纳包大比拼”活动中问题的抛出，孩子们结合生活中经验自主制作收纳袋，这无疑是符合中班而生活的心理发展逻辑。而如何促进幼儿深入的探索，教师需要顺着孩子们的兴趣，顺水推舟。引导他们注意观察口罩的不同包装袋和收纳袋的材质和使用优缺点，将活动的探索点推向深处。
（三）案例三：我的准备工作
缝制收纳包需要哪些材料和工具呢？有几个结构呢？收纳包的款式？带着这些问题，让家长与幼儿共同进行了深入的讨论与交流。孩子们将自己的调查发现带回幼儿园，并进行分享交流，师幼共同提炼制作的关键点。
小树说：“需要用针。”
心心：“我们要用到布和一些线。”
桐桐：“我用针怕受伤怎么办？”
诺诺：“我们注意安全，用针的时候慢慢的，就不会受伤。”
中班的幼儿对收纳袋的制作有一些初浅零散的经验，为帮助提升孩子们的经验，我们进行了《我的准备》活动，引导孩子们通过记录，初步了解和制定缝制收纳袋的工具和材料，幼儿也都能说出自己知道的缝制工具，并很快地画好了缝制计划。
如需要准备的基本材料：布、针、线、剪刀、笔、直尺。
孩子们以海报的形式梳理出需要注意的安全事项：
1、用针的不能对着自己和朋友；
2、用剪刀时要小心；
3、线要绕好，避免打结；
4、东西用完要放入收纳盒，避免意外受伤等。
教师思考与支持：借助“工具支架”促进幼儿思维碰撞
多元的思维工具成为幼儿进行活动探索的好助手。为此，教师应启发幼儿用正确的方法使用这些思维工具。如提供“准备清单表”、“温馨小提示”等，让幼儿边探究、边记录，学会比较分析，从而使幼儿的探究任务更明确、清晰。为幼儿运用高阶思维奠定基础，让思维工具更好地为项目探究服务，帮助幼儿主动学习与探究，促进幼儿运用高阶思维进行深度学习。
（四）案例四：缝缝乐
说道缝制收纳包，最关键的就是要学习缝线。面对中班的幼儿什么样的针法适合中班幼儿，如何帮助幼儿理解缝制方式。于是通过筛选和整合，我选取了平针法，这种缝法适合于两片布的拼接，同时简单易学。于是在集体活动中，我以视频的方式，直观地展示给孩子们看。接着孩子们根据学习进行尝试和练习，我们也积极与家长沟通，提供幼儿在家学习的机会。
教师思考与支持——整合“资源支架”丰富幼儿关键经验
丰富有效的教学资源，促进是幼儿获取经验，持续深入探究的重要因素，幼儿的深入探究也离不开丰富教学资源的支撑。因此教师在此活动中，选择的教学视频首先是真实的，其次是简单的，再次是有意义的。面对不同的缝制方法，教师要去筛选，去整合哪一种视频资源是符合中班儿童思维特点。这样借助视频资源才能够多方位，多角度地展示，同时视频对于幼儿能够产生视觉冲击，让幼儿在情境中得到深层次的真实感，其次进行家园合作，引入家长的大力支持，从而事半功倍，让幼儿自然而地习得关键经验。
（五）活动案例五：穿针引线
小朋友们准备了一些材料，基于儿童需求我们投放了粗细，大小不同的平头针和布块等其他材料。一切准备就绪后，孩子们开始进行缝制的第一步——穿针引线。
可是问题来了，怎么也穿不过去，该怎么办呢？
桐桐：用手捻了两下线头后尝试把线头穿进针孔，但是怎么穿不进去，怎么办呢？
航航：“用剪刀把线头剪整齐，再穿来试试。
雅楠：“要把线头放在嘴里舔一舔，线头就能粘在一起，才能穿过去。”
妙妙：“老师，还是穿不过去呀！”
我引导着孩子们说：“篮子里面有材料包，大家看看，里面有没有工具可以帮助穿针。
贝贝：“这里有大一点针，他的孔比较大，不会的可以用这个。”
“只有这种工具我们没有使用过，应该就是它了吧！叫什么名字呢？会识字的天天：“这里有说明书上说这是穿针器，可以照着图片上的步骤使用。”
“我们应该先把穿针器上的铁丝穿进”针孔后，再把线穿进穿针器最前面的孔里，之后把线往回拉，这样线就穿好啦！”
于是孩子们凭着自己的意愿选择不同工具进行制作，有的使用小一点的针，有的用着大一点针，有的用的是裁剪好的布，有的是自己拿着布裁剪。然后进行着缝制。
教师思考与支持：巧构“材料支架”满足探究需求
多样化的材料满足了幼儿的探究需要，支持幼儿自主选择材料、操作探究。幼儿围绕着“穿针引线”的目标，选择不同材料。但在过程中我们可以看到有些小朋友的手部精细动作发展较好，生活经验比较丰富，知道如何穿针引线。而对于能力弱的幼儿，我们教师则需要提前预估，秉持兼顾全体，关注个体的原则，针对能力不同的幼儿投放材料，如“大小不同的针”“穿针器”“说明书”等，鼓励孩子讨论，分享自己的办法，充分创造条件让孩子自己解决问题。孩子们经过探索与讨论，发现原来穿针也有很多种方法。孩子们尝试用手捻线、用剪刀剪线、用嘴舔线、用穿针器等不同的方法进行了穿针引线。因此适宜、适时、适用的“材料支架”，是支持幼儿动手操作、试验探究的“脚手架”
（六）案例六：小裁缝的小技巧
在缝制过程中，有的小朋友有的拿起剪刀直接剪起布来，有的用笔画了个图案，而有个别的小“裁缝师傅”拿出了直尺、笔开始比对着口罩的大小进行测量，测量中“裁缝师傅”比划好口罩的长度，捏住尺子的另一端并记住上面的数字，接着把量好的长度在布上画出来，并小心地剪裁下来。
最后孩子们进行成果展示。
六六对着小树说：“为什么我的袋子皱巴巴的，线都在露在外面，没你的好看”好几个小朋友也凑过来说了同样的情况。小树说：“我把从背面缝的，缝好后翻一面，这样袋子就藏在里面了。于是孩子们借助这同伴的分享，调整着自己的收纳袋。
又过了一会，孩子们又开始展示自己的收纳袋，出现了新的问题。
贝贝：“为什么我的收纳袋有洞洞？”
孩子们进行对比观察，原来针线之间的距离太远，就容易出洞洞。那该怎办呢？
珠珠：“我们只有把它剪掉，从新来。”
小七：“这样太麻烦了。”
我说:“刚才诺诺的也有洞，可是现在却很没有了，可以问问他是怎么做的。”
梓诺说：“我们可以在缝一次，就两条线排在一起，这样就不会有小洞了。”
于是接借助小伙伴的分享，孩子们对自己的收纳袋进行修改与调整。
教师思考与支持：运用”经验支架”促进幼儿自主学习
缝制活动的探究路径环环相扣，是能够形成了一条完整的学习“经验链”。运用“经验支架”，能有效支持幼儿持续进行探索，教师在活动中，帮助幼儿梳理有益的经验。如幼儿发现缝制的问题“有洞”，因此教师在延伸环节，教师追随幼儿经验，鼓励幼儿分享、观察发现。这样基于经验的延续性学习，让幼儿的学习建立在已有经验基础之上，幼儿不仅主动构建了知识经验，还发展分工合作、解决实际问题等多方面的能力。基于“经验支架”的活动推进，激发着幼儿自主探究，让幼儿更好地在玩中学，在做中学，在不断发现问题和解决问题的过程中进行深度学习。同时我们也看到孩子们在一次次失败和发现问题后，积极解决，坚持的学习品质。
（七）活动六：我的DIY口罩收纳袋
收纳包缝制好了，那怎么才能让收纳袋更好看呢？
慕颖：“我要用一些小球装饰它。”
子诺：“我会用一些彩色珠子装饰我的袋子。”
接下来，孩子们带来了不同的装饰物，兴高采烈地开始DIY自己的口罩收纳袋。
梓恒高兴地说：“老师，快看，我的做好了”面对班上第一个收纳袋的诞生，孩子们似乎如获珍宝一般，教室里开始沸腾了起来。
孩子们说：“哇！太好看了。”“哇！我要加油了。”孩子们又开始热火朝天地制作起来。
装饰好自己的小袋子，也迫不及待地同伴互相欣赏和分享。
珠珠：“我的收纳袋是白色的，用了彩色的小珠子装饰这样才能更好看。”
秦天：“我的袋子留的长一点，这样打结的时候才更方便呢。”
小七：“快看，我好厉害，我也有一个收纳袋了。”
缝制的小布袋线缝密实、美观精致、实用牢固。一波欣赏完后，孩子们最后孩子们将自己的口罩放在收纳袋里面，就像自己的小宝贝一样珍惜着，使用着。
教师思考与支持：搭建平台支架，鼓励分享与交流
成果展示是水区游戏项目活动的重要环节，可以作品展示、报告交流等形式进行。教师搭建“成果支架”鼓励幼儿在公开的场合展示自己的作品，介绍自己的探究经验，不仅可以让幼儿的探究学习变得更有动力，还可以让幼儿回顾探究历程，促进幼儿交流与反思,增强幼儿探究过程中的自信心和成就感。
三、做慧听、慧看、慧懂的教师
活动的内容来源于本班的实际情况，源于本班幼儿的兴趣点和发展状况，有时候生活中的问题。班级幼儿以“想为口罩安个家”为出发点，产生想要做一个口罩收纳包的想法。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和日常生活中小事情事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，从而开启一场探索之旅。
幼儿有一百种语言，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，教师要尊重幼儿独特的学习方式和学习特点，满足和支持幼儿在活动的尝试和体验，使班本活动散发其魅力。
从“做事情”“究问题”“出作品”，从学习到实践，打造生活学习的新样态。教师要始终幼儿作为课程实施的主体，在我们和孩子们一起讨论、商量的过程中，抓住孩子的兴趣点，读懂孩子的内心，采用不同的支架和策略，助推活动的深入发展。让他们在一次次平凡的生活活动中，亲身体验制，不断发现问题、解决问题、主动学习、深入的探究。这样的巧设支架式的生活活动中自然而然地培养幼儿的创新能力、审美情趣及学习的态度，提高收纳观念，增强幼儿的自我收纳能力和习惯。
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成都十七幼,汪雅丽
