一、哭泣的楨湞
有一天，孩子们快要吃午餐了，我在人群听见呜呜呜的哭声，发现是楨湞在哭。我问楨湞：“你哭什么？”楨湞哭着说：“我也想去发筷子。”原来是保育老师在餐前请了几个能力强的小朋友帮忙发碗筷，没有请她去帮忙，所以楨湞就难过的哭起来了。
我安慰楨湞说：“我知道你有些难过，不过没关系，今天没有发成，明天还可以发，老师明天会请你的。”楨湞听了我的建议但她的眼泪并没有止住，而是继续哭，甚至哭的更起劲儿了，坚持要今天发筷子。
我将楨湞想要参与劳动的心愿告诉了全班孩子，表扬了楨湞积极主动参与劳动的愿望。其他的孩子也都激动的说老师，我也想来……老师，我也想发……为了满足孩子们的愿望，我说：“好，我们一起来为大家服务发碗筷吧。”
解读与支持：楨湞的行为和全班孩子的回应让我意识到小班儿童虽然年龄小，各方面能力较为薄弱，但是每个孩子都有自己独特的个性，也希望自己做一些力所能及的事情，也特别愿意参与集体服务。所以当有幼儿萌发出了强烈的参与劳动、为集体服务的愿望时，却没有机会去参与时，不免儿童会产生低落的情绪。幼儿情绪背后强烈的劳动兴趣和愿望在驱使，因此应该站在儿童角度去尽量满足他们积极向好的一面，肯定孩子们的主动行为，并为全班幼儿提供参与劳动的机会。
二、激烈的讨论
第二天，我组织了全班小朋友一起来讨论“谁来发筷子”的活动。孩子们开始了第一次小组讨论。桃子组的航航、宁宁、溪溪、小倪都抢着跟我说：“我来发！我来发！”我问：“到底的是谁发呀？”孩子们都说：“我！我！我！”，而同一组的俊丞、小周没有说话。其他组的孩子也因为谁来发筷子而吵得不可开交，场面好不热闹。
解读与支持：当孩子们出现激烈的争吵时，我并没有慌乱。我知道这是儿童年龄特点（以自我为中心)以及缺乏与同伴友好协商、交流的经验造成的，马上就要上中班了，孩子们的矛盾冲突越来越明显，这次的讨论则是促进儿童学习交流的有效机会，既可以推进活动的开展，还可以让孩子们学习如何与他人协商、沟通。
我对他们说：“你们别着急，其实，每个小朋友都可以的发碗筷。但假如你们（边说边指）几个小朋友明天都来发碗筷，那星期二谁发？星期三谁发？俊丞也想发，周周也想发怎么办呢？”
宁宁说：“轮流发。”
我追问：“怎样轮流发筷子？”
宁宁一边讲一边指着其他人说：“我们一人一天，我星期一，然后他星期二，他星期三，他星期四，他星期五……”
我问：“你们同意吗？”
孩子们互相看了看，溪溪摇了摇头说：“我想星期一发碗筷。”
我：“溪溪不像被安排在星期五，他也很想星期一发，虽然你安排的很好，让每个人都发一天，但是小朋友还是不同意你的办法，有更好的办法呢？”
解读与支持：从孩子们的交流讨论中可以看到儿童是有玩游戏时的轮流交换经验，宁宁把轮流经验运用到讨论之中，但其他孩子们也有自己的主张，不想被他人安排，提出了自己的意见，勇敢的表达了自己的想法。孩子们学着从混乱讨论进步到表达自己的想法并开始倾听他人讲话。
宁宁、航航提出用石头剪刀布，谁赢了谁就发。大家开始了石头剪刀布，打算用这个方法选出发碗筷的顺序。宁宁玩了几次石头剪刀布都输了，于是她反悔了，嚷嚷着不干了。
此时，我对宁宁说：“我知道你输了，心里不高兴，不过没关系，也有一些小朋友没有赢呀，我们还有很多的机会可以赢。谁赢了谁先当，这是大家说好的规则，能随便改哟，不然石头剪刀布就选不出来人了。”
解读与支持：在第二次的讨论中，宁宁没有得到自己想要的结果从而推翻了自己制定的游戏规则。不遵守规则是小班幼儿乃至全年龄段幼儿时有发生的现象。规则是约束人们行为，让事物有序进行的约定，因为老师应该及时引导幼儿体会规则的重要性。
看着孩子们讨论了半天也没与结果，讨论进入到僵持状态。我便提出一个“出手心、出手背”的方法，这一次孩子们说好了游戏规则，出手心的人就可以发碗筷。
孩子们进行了多次手心手背尝试，第一次2个手心3个手背，第二次3个手心2个手背，第3次……经过多次尝试后孩子们因为记不住谁出的手心，谁出的手背，最终这个方法也没能为孩子选出谁先发筷子、谁后发筷子。
解读与支持：幼儿已经在石头剪刀布的基础上达成了一直的游戏规则认知，确定了即使输了也不反悔的约定。虽然为幼儿提供了新的解决办法（出手心或手背），但由于小班幼儿的经验水平不足以支持他们用较为复杂的方式进行分配，还需要更简单的方式帮助他们。
我：“怎么办呢？石头剪刀布和手心手背都选不出来人。”大家都默默的不说话，讨论再一次陷入了僵局。
航航激动的举手说：“我知道，我知道，抽签决定！”
我追问：“怎么抽？”
航航说：“就是抽中的那个发，但我们没有抽签的东西。”
为了支持孩子的想法，我为孩子们提供了简易抽签纸，纸签洒在桌面上，孩子们马上迫不及地的抢了一张纸条打开看看自己是否抽中了。小倪抽中了第一签，星期一该他当。剩下没抽中的孩子很紧张，又赶紧抽了第二次。第三次时小倪又抽到了，宁宁着急地说：“你不能在抽啦！”在抽签的帮助下，孩子们终于确定了发筷子的时间。
后来，我在墙上提供了挂牌和照片，照片按照小组商量的发碗筷顺序粘贴，还制作了小皇冠，当天发碗筷的小朋友可以贴皇冠、佩戴挂牌。
解读与支持：我对航航提出抽签的办法表示欣喜，他把日常生活中习得的经验（类似抽盲盒）运用到本次活动中，但儿童的经验还不足以支持他的想法，当幼儿面对的困难超出了幼儿水平时，教师则要主动给予支持和帮助，更要借助墙面环境来支持儿童后续活动的开展。
三、乱七八糟的筷子
在孩子们体验发筷子的过程中，我看到米多、涵涵用手抓了一大把筷子，然后筷子一支一支的摆在盘子的四周，有的筷子在盘子上面、有的筷子在盘子下面。后来很多孩子发筷子都有这样的情况出现。为了帮助孩子学习摆放碗筷的方法，我把筷子的摆放情况拍成照片，让孩子们观察与讨论。
涵涵：“筷子摆的太乱啦。”
熙熙：“筷子没有挨在一起。”
我指着上面的图片问：“这样摆筷子方便大家拿吗？”孩子们摇了摇头。我出事了一张筷子的图片，请孩子们仔细观察它的外形，说一说筷子的特点。孩子们在仔细观察后发现筷子是一对好朋友，并且一头有点尖，一头不尖。我借由孩子们的发现顺势讲解起如何正确的摆放筷子。尖尖的一头是夹菜的，把食物送到嘴巴里，摆筷子时要把尖尖的头摆在盘子上，粗粗的尾巴就应在放在桌子上，两跟筷子是一对好朋友，要紧紧的挨在一起。”（使用方法）同时引导孩子们观察桌边上贴的人物照片，数一数有几张照片，有几张照片就应该发几双筷子。
当幼儿再次尝试摆好筷子时，为了方便孩子们掌握摆放方法。我引导孩子们观察摆好的筷子看起来像什么？
雅雅说：“看起来像太阳。”
郑好说：“看起来像花朵。”
解读与支持：小班幼儿因为年龄特点小，观察注意力弱，生活经验浅的原因，都筷子缺少相应的认知，对于摆放碗筷的经验更是少之又少。为了帮助孩子们建立摆放筷子的经验，激发孩子的兴趣与愿望，提升孩子们的自理能力，我通过集体教学活动来解决共性问题。幼儿通过观察发现了筷子的特点、了解了摆放方式，学习摆放细节，观察周围事物，在摆放筷子的过程中既参与了劳动又习得了生活经验还建立了初步的数概念。最后我们的摆筷子还变成了一首朗朗上口的儿歌。
儿歌：两个好朋友，长长又瘦瘦；尖尖亲一亲，粗粗碰一碰；尖头放餐盘，粗头放桌面，快来数一数，一二三四五。
四、给小动物洗脸啦
午餐后，孩子们纷纷离开活动室，留下了脏脏的桌面、地面。幼儿进餐时难免会把饭菜撒的到处都是，尤其是小班幼儿更容易出现撒饭、漏饭的行为。我请孩子们观察这脏脏的桌面应该怎么办？
阳阳说：“要把桌子变干净。”
孩子们开始尝试清洁桌面。有的孩子用手指把饭粒一粒一粒捡到盘子里，然后用手擦了擦衣服。有的幼儿是用手掌刨了刨桌面的米粒和饭菜，把残渣都刨到了地面。有的孩子忘记了要把桌子变干净。
解读与支持：小班幼儿正处于生活能力学习的初级阶段，吃饭撒饭是很正常的现象，幼儿园的集体生活就是要让孩子习得良好的生活习惯，因为我发现幼儿缺乏正确清洁桌面的方法，也缺少借助劳动工具来清洁桌子经验。因此我再次借助集体教学活动，提供了小毛巾，带领幼儿认识劳动工具（毛巾），学习使用劳动工具，并提供餐盘让幼儿叠毛巾，擦拭餐盘。
孩子们第一次尝试使用毛巾后，很是开心。于是我又鼓励孩子们尝试用毛巾擦桌子。为了让小班孩子更有兴致的参与到清洁桌面的活动中，我将桌面进行了设计，通过拟人化的方式把桌面变成了小动物的脸，有的桌子是小猪、有的桌子是小兔，萌萌可爱的小动物形象让孩子们每次吃完饭后都抢着要去清洁桌面。
我：“怎样擦桌子呢？”
天瑞：“我来试一试。”
说完他拿着小毛巾围着小动物圆圆的脸绕着圈圈擦拭桌面。青璇也拿着毛巾擦了起来，她擦了擦小兔的鼻子、又擦擦小兔的耳朵。
解读与支持：为了帮助幼儿养成良好的卫生习惯，我借助具体形象的卡通造型设计了小动物桌面，让小班幼儿在情景中尝试简单、快乐的劳动。激发了幼儿主动擦拭桌面的兴趣，通过日复一日的生活活动，帮助孩子们积累擦拭桌面的经验和方法，建立了良好的卫生习惯、生活习惯及生活自理能力。
五、可爱的动物工具
孩子们已经能在餐后主动的擦拭桌面了，但地面有不少的残渣，我看到有的幼儿会蹲下去用小手在捡残渣，有的幼儿会用毛巾擦地面。孩子们已经有了主动清理地面的意识啦。
解读与支持：孩子们的行为让我认识到这又一个可以促进儿童学习整理和清洁的机会。儿童再用手或毛巾进行打扫，说明幼儿逐渐关注身边的环境，尝试用已有经验解决问题，但不会考虑方式是否适宜。这跟小班幼儿行动在前，思维在后的特点有关。
现有的工具是不支持儿童习得良好收纳整理习惯的，而幼儿园配置的成人清洁工具不便于小班幼儿使用，为了给幼儿提供与身材大小比例适宜的劳动工具，我们尝试自制劳动工具、网上购买等方式，提供便于小班幼儿操作的拖把和扫把。这些可爱的劳动工具很快就吸引了小朋友的目光，动物造型的工具更容易激发了儿童浓烈的劳动兴趣,我将劳动工具投放在卫生间的固定位置并做好标记，孩子们每次吃完饭后都会尝试使用工具进行简单的拖地、扫地。
孩子们的劳动能力在不断的扩张和丰富之中，劳动兴趣和愿望越来越浓厚、积极……如今三年已过，我班的孩子已经从小班升入到了大班，而我们的活动已经沁润在孩子们的每一天中，孩子们的能力也在不断得以彰显，从一开始发筷子的行为已经固化成值日生活动，并且劳动内容从桌面、地面的打扫丰富成为卫生间、洗手台、园级大环境等多方面。
洗水池工具
打扫洗水台（大班）
值日生轮班表
值日生分工表
课程启示：
一、用心关注儿童行为，巧妙抓住隐藏的教育契机。
教育是如春风一般，浸润无声。开展生活教育就是要从儿童的身边抓起，要关注小班儿童在一日生活的情感变化，在适应集体生活的过程中捕捉儿童的行为特点，发现儿童的最近发展区，就如儿童表现出强烈的想发筷子的愿望一般，给予全班幼儿参与劳动的机会，勿重个体轻全体，要做到既要面对全面幼儿，又要关注个体儿童的发展。
二、做儿童背后的支持者与引导者。
幼儿产生了劳动的兴趣和愿望，但幼儿的经验不足以支持幼儿继续开展活动，缺乏经验支撑时，老师要通过多种教育途径帮助幼儿达成目标。例如组织集体教学活动、小组讨论、个别示范等方式，让幼儿在感知、体验、操作中获得经验的提升。如组织集体教学活动与小组讨论，创编摆筷子儿歌、创设卡通形象的桌面、提供动物形象的劳动工具等，充分尊重小班幼儿年龄特点和学习方式，在幼儿的兴趣之上营造一个充满趣味、宽松的环境，支持幼儿对劳动活动的不断探索。激让幼儿在兴趣的引领下，在愉快的劳动中产生新智慧。
三、重视生活教育、劳动教育的活动价值
我区教育局也在五育并举的教育方针下，颁布了中小学、幼儿园劳动清单，以劳动育人为宗旨、以动手实践为导向，以切实可行为追求，培养学生和幼儿感受劳动的光荣、学会尊重每一位普通劳动者、建立起学生和幼儿对劳动的深厚情感，深挖每一个劳动任务的教育意义和价值。
我始终践行陶行知先生生活教育的理念，打破传统的劳动教育模式，智慧地将劳动教育自然渗透在幼儿一日生活中，让幼儿在生活中劳动，在劳动中学习，在学习中增长智慧、愉悦身心。这种把劳动巧妙植入幼儿一日生活的劳动教育，让儿童在快乐自主且富有教育价值的生活中树立自信、专注、友善、责任、感恩的良好品格。
成都市第十七幼儿园,杨玲涓,老师我也想去
