作者：冯文霞、林晓庆、马兰
单位：成都市温江区光祈幼儿园、成都中医药大学附属光祈学府幼儿园
地址：凤溪大道北段763号成都市温江区光祈幼儿园
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联系人：林晓庆
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说明：此文系四川中医药文化协同发展研究中心一般项目“中医药文化渗透融合幼儿园课程体系的实践研究”（2023XT30）研究成果；四川省教育科研资助金项目一般课题“融入中医药文化创生园本课程的实践研究”（川教函〔2021〕485号）研究成果。
【摘要】促进幼儿身心健康发展，是当今社会及家庭的殷切期盼。中医药文化中蕴含着丰富的思维模式、行为习惯和审美情趣，将之融入幼儿园课程，不仅有助于幼儿的身心健康发展，还能使中医药文化成为群众促进健康的文化自觉，同时拓展丰富幼儿园园本课程内容，促进幼儿素养多元协同发展。幼儿园通过深挖中医药文化内涵，结合幼儿身心发展需求与学习特征，筛选出适宜的中医药文化；并基于幼儿园创生课程内涵，系统架构园本课程，从“渗透融入+专项开发”两个途径进行园本课程创生实践，即中医药文化渗透融入幼儿园一日活动，进行有关健康知识、理念、习惯等方面的教育；依托中医药文化开发专项特色活动课程，强化营养饮食、适应能力和体育锻炼等方面的教育。形成了具有特色的融入中医药文化的园本特色课程体系，一方面突破了中医药文化进校园的难点，特别是中医药文化进幼儿园，有效助推了中医药文化的传承与创新。另一方面，帮助幼儿树立起整体的健康观，养成健康的生活方式和行为习惯，促使幼儿综合素养得以全面发展。
【关键词】课程创生 中医药文化 融入 幼儿园课程
一、融入中医药文化创生园本课程的内涵价值
通过文献资料了解到，关于中医药文化进校园的实践研究主要从资源开发与利用的角度进行探索，在幼儿园中，主要以实践体验为主的方式进行渗透，重点探索渗透的内容与路径，而缺乏基于园本课程的系统建设研究。
中医药文化中蕴含着丰富的思维模式、行为习惯和审美情趣，将之融入幼儿园课程，不仅有助于幼儿的身心健康发展，还能使中医药文化成为群众促进健康的文化自觉，同时拓展丰富幼儿园园本课程内容，促进幼儿素养多元协同发展。在发展定位上，我们着力融入中医药文化创生园本课程，为幼儿身心健康发展提供更有针对性和个性化的教育，促进其全面发展。
本研究中，课程创生是指幼儿园教师基于学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性地发展的过程。融入中医药文化创生园本课程是指有目的、有计划地挖掘、筛选适宜的中医药文化渗透融入幼儿园一日活动和专项活动中，以此拓展、丰富幼儿园园本课程内容，具体从课程结构、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施等方面进行创生性的设计与实施，以此促进幼儿身心健康发展，突破中医药文化进校园的难点，助推中医药文化的传承与创新，促进人们健康的文化自觉。
二、融入中医药文化创生园本课程的教育指向
融入中医药文化的教育目标追求是什么？融入中医药文化的突破方向是什么？带着这样的问题，我们对幼儿身心健康、家长与教师有关中医药文化认知等情况进行问卷调研，分析发现：除幼儿自身因素外，外在的环境均会影响幼儿身体健康发育，特别饮食，其对幼儿肠道健康与情绪等影响显著。中医药文化中就强调饮食有节，不管是家长还是教师，对中医药文化的了解是比较强烈的，82.3%的家长表示支持幼儿园开展中医药文化活动，92.86%的教师对中医药文化的认同度较高。而反观现实情况，家长与教师对药膳文化了解不够，获取有关中医药文化知识的途径也较窄，幼儿平时接触中医药文化较少、兴趣不浓。
结合调研情况，我们将融入中医药文化创生园本课程的教育指向定位为：渗透健康知识与理念、培育良好习惯、协调饮食、加强体育锻炼、发展适应能力，在实践中，基于幼儿特征，在学习、游戏、生活中渗透融入中医药文化相关内容，通过系统的课程实现潜移默化的影响与熏陶。
三、融入中医药文化创生园本课程的文化挖掘
丰富多样的课程资源是教师创生课程的基础和前提。针对问卷调研中教师对中医药文化资源认识不到位等情况，我们组织两园骨干教师，并借助成都中医药大学的专业力量，共同收集和梳理中医药文化经典资源，充分挖掘中医药文化的价值，通过整理、总结、提炼，筛选出可用于园本课程创生的隐性和显性中医药文化资源，并运用到创生课程的研究中（表1）。
四、融入中医药文化创生园本课程的实践路径
依据课程创生的三个原则（规范性、科学性和操作性），我们在幼儿园课程规划、课程开发和课程评价中融入、转化有关中医药文化相关理念，不断拓展、丰富园本课程。通过两种实施途径，即中医药文化渗透融入幼儿园一日活动的渗透课程实践，以及中医药文化特色活动创建的专项课程实践（图1）。并且，在课程实践中，我们始终基于幼儿经验和兴趣，根据中医药文化的资源特性及实施条件，不断生成、创生系列课程，如《“药”和你在一起》主题课程，教师围绕幼儿的兴趣点，组织幼儿从种中药、识中药到制中药，再延伸到中医馆和养生汤馆游戏的创设和开展，激发他们对中医药文化的探究。有效地融通了渗透认知课程与专项行动课程，实现全方位地深度体现与学习。
图1：融入中医药文化创生园本课程的实践路径
五、融入中医药文化的园本创生课程内容体系
（一）园本创生课程的目标建设
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等相关书籍、信息资源以及幼儿年龄特点，结合调研情况，形成了融入中医药文化的园本创生课程总目标（表2）。
（二）园本创生课程的内容架构
我们根据幼儿健康情况重新规划幼儿园课程内容架构，增加幼儿健康相关活动比例，将筛选出的显性文化（中医药行为方法）用来支撑幼儿园园本课程专项活动创生，建立了“健康管理、体验游戏、饮食养生、中华武术、本草劳作”五个板块的课程内容。同时，参照中小学三级课程体系比例，幼儿园课程《指南》《纲要》和《完整儿童》，设置78%的共同性课程和22%的选择性课程（图2）。
图2：融入中医药文化的园本创生课程内容架构图
（三）园本创生课程的“1+4”模型
“1”，即一个中医药文化健康管理课程，包含“生活小贴士”“教师生活指导语”“健康文化故事”三个方面，目的是帮助幼儿建立起良好的健康习惯和树立自我保护的意识，让幼儿从小建立健康的生活习惯，感受中华文化的生活化与普遍性。
“4”，即中医药文化“饮食养生、体验游戏、中华武术、本草劳作”四个专项创生活动课程，目的是通过可操作可实施的实体活动增强幼儿体质，提高动作协调能力和适应环境的能力，逐步养成健康的生活方式，萌发幼儿对中医药的喜爱和文化认同感等。
六、融入中医药文化的园本创生课程实效
通过融入中医药文化的园本课程创生实践，幼儿园课程逐步走向更加科学、系统的发展道路，园本课程体系得到优化，教师的课程创新与开发意识增强；家园协同教育有了新抓手，且家长与教师均树立起整体的健康观与教育观；幼儿也养成了健康的生活方式和行为习惯；参与者增强了对中华优秀传统文化的认同感和归属感。
与此同时，该研究还在区内外产生了一定的社会影响。2023年8月，在福建泉州举行的民盟中央2023年重点调研课题“中医药非物质文化遗产传承创新”调研座谈会上，课题组代表幼儿学段推进中医药文化传承与创新进行了交流发言。2023年5月在区域内举行了阶段成果推广分享会，研究成果得到专家的高度认可，为基础教育推进中医药文化传承生态体系建设奠定了基础，一定程度上解决了“中医药文化在幼儿园开展难”的问题，逐步转变了社会对中医药文化的刻板认识。
今后，我们将继续深入挖掘中医药文化资源进行实践探索，不断丰富中医药文化的内涵与外延，充实幼儿园课程内容。努力突破中医药文化进校园的难点问题，充分发挥中医药文化的教育价值与社会价值，助推中医药文化的传承与创新。
