关键词：新课改；语文课堂教学；教什么；怎么教
摘 要：课堂教学核心要素是教学内容与教学方式，即“教什么”与“怎么教”。新课改进入深水区后，老师们仍纠结于“教什么”与“怎么教”的问题，而后更关注“怎么教”而非“教什么”，更热衷于实现教学方式的转变，而忽视了教学内容的本质。其实，“教什么”与“怎么教”是统一的，应辩证地看待；对这一问题，文章拟从问题的表现形式、存在原因和解决途径等方面交流互鉴。
正文
随着新课改进入深水区，高中语文学科教学新名词、新概念越来越多，大单元教学、群文阅读、情景式教学、跨学科教学、核心素养建构、任务驱动、项目化学习等，不一而足。我们在课改教学实践中产生很多疑惑，纠结于“教什么”与“怎么教”后，更关注“怎么教”而非“教什么”，更热衷于实现教学方式的转变，而忽视了教学内容的本质。
“教什么”是对教学内容的理解与理性思考，是对文本的分析与解读；“怎么教”是运用特定的教学方法和教学策略进行因材施教，从而提高课堂效率，是由教学内容决定的。课堂教学核心要素是教学内容与教学方式，一堂课离不开三个主要环节：深入独到的文本解读、新颖巧妙的教学设计和灵活自然的教学实施。因此，“教什么”与“怎么教”是统一的，应辩证地看待。多年的教研实践和三年的名师工作室领衔经验，对高中语文课堂教学“教什么”与“怎么教”的问题有些粗浅见解，尝试着从问题的表现形式、存在原因和解决途径等方面交流互鉴。
一、实践表现，舍本逐末
近些年的课改推进中，我们对教学内容的关注与对教学方式的倚重正在脱离正轨，这无异于舍本逐末。 教学内容与教学方式形成“两张皮”，这剥离了语文教学的核心素养。这相当不利于青年教师的成长、中年教师的积淀，并在追求教育的价值旨趣的路上渐行渐远。
1.实现教学方式的转变方面
课改以来，在实际的教学及相关活动中，包括对青年教师的指导与辅导，我们习惯着眼于“怎么教”，考虑最多的是用什么教学方法，教学策略才能把课上得精彩，即“怎么教”的问题；我们往往把注意力过多地倾注于“自主”“合作”“探究”和“任务驱动”等教学方式的研究。我们的教研内容大多是听课、赛课、评课，或者围绕某一个热点问题开展专题研讨。这些研究大多聚焦在教学方法上，即对“怎么教”的问题展开研究，偏重于采用什么教学策略或手段来使课堂更加精彩纷呈，比如：怎样确定教学目标，怎样处理预设与生成的关系，怎样导入，怎样突出主线，怎样设计任务驱动，怎样进行有效拓展，甚至集中在PPT的设计研讨上，很少涉及“教什么”的问题。一堂课是否实现了教学方式的转变似乎成了践行课改成败的试金石。
2.课堂教学更热衷于现场感
长期以来，我们疑惑于决定教学质量是“怎么教”还是“教什么”的问题，学生的学习动机究竟来自兴趣还是成就感；学生是因为对语文学科有兴趣才学习的，还是因为学习了语文学科才对语文产生兴趣的。其实，在教学实践中，并不是每一位语文教师都能像“大师”一样，上课时神采飞扬、激情四射，语言表达清晰流畅，思维活跃而缜密，为了弥补“缺陷”，我们习惯选择在课堂上用多媒体展示：音频、视频、PPT（含音频、视频链接），这样一来，师生互动，环节紧凑，行云流水，热闹非凡，亮点频出，惊喜不断；学生啧啧称赞，教师也志得意满。感觉是一堂近乎完美得无可挑剔的课。但静言思之，我们在大量演示中分析与解读，课堂满满的“现场感”，但老师对知识的讲解与分析只是蜻蜓点水，学生在跑马观花，收获的是“现场感”、有限的“获得感”。其实，“怎么教”决定教学的“现场感”，“教什么”决定学生的“获得感”，而“获得感”是受益终身的；“怎么教”也影响学生的获得感，但却是通过“教什么”来实现的！不能偏废一方而成就另一方。例如：我们也尝试过用名师教案，乃至拿名师的课堂实录上课，课后却发现不是那回事儿，因为学情不一样教师个体专业素养不一样，教师对教材内容的深入解读不到位，课堂效果自然不一样，根本无法达到名师课堂的应有效果。却误以为拿到了放之四海而皆准的圭臬。
3.教育教学成果提炼方面
时下，无论是课题申报及研究还是论文撰写，无一例外，均偏向于大书特书自己和团队的教学方法，教学方式的转变，即“怎么教”问题；而鲜有涉及教学内容，即“教什么”的研讨。课题研究中，无论是理论性成果还是操作性成果，也都主要涉及“怎么教”的问题。由此可见，“教什么”的研讨还有很大的充实空间。
二、问题归因，急于事成
为什么大家会普遍忽略对“教什么”的研究？我想有三点原因不容忽视。
1.与语文学科自身特点有关
语文学科较其他高考学科有三大显著特点：一是学科教学内容最具不确定性，“生活即语文，世界即课程”，语文学科内容不局限于教材。二是教材内容与考试内容最无直接关联。三是教学内容最无现成规律。语文课堂教学是从教材中总结出语言文字的抽象规律，其他学科大多是对已有规律进行课堂演绎，谁都乐意去接受并运用现成的规律。基于以上三点，使教师在语文教学活动中更多关注教学方法，即“怎么教”，而淡化教学内容，即“教什么”。
2.对教材缺乏深透理解和独立见解
我们有时把教材内容等同于教学内容，满足于做教材的“搬运工”，备课就是把教材中和网络上的内容搬运或“借鉴”，在课堂上再把这些内容照本宣科，对教材缺乏深透理解、理性思考和独立见解。教完一篇课文后，篇章各角度的思维导图也整理不出来，对整套教材体系更是一本糊涂账，谈不上根据学生的实际对教材进行增删、调整、融入自己的学科精神和智慧，内化为认知体系，也谈不上驶入自我成长与提升的快车道。
3.走不出以考定教的圈子
长期以来，考试“指挥棒”的导向，造成了教学实践中普遍存在的考什么教什么的现象，“管他白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”。大量刷题，灌输所谓的答题技巧和答题模板，程式化、理科化析题和解题，要的就是人人会做，要的就是人人增分。我们热衷于研究命题方向的变化，热衷于揣摩命题人的心理，而不是去关注课程标准的要求是什么。对考试热点大讲特讲，对非重点则刻意忽略，这种“以考定教”的做法完全曲解了“教什么”的本质，极容易造成学生知识体系的不完整，既谈不上遵循学科教学规律，也无法实现学科培养目标。以农村高中为例：一些理科学生，从未读过“四大名著”，也从未读过一本中、西方古典文学和近现代文学名著，但按照老师的答题技巧和策略，程式化、理科化析题和解题，大量刷题后，语文考试也能上100—110分，而这类学生的语文学科四大核心素养，语言表达能力、审美鉴赏、文化功底和文学素养可能与分值全然不匹配。
三、因势利导，重回正轨
一篇课文内容，从教师本身来说，具有哪些教学价值？能否胜任这样的教学内容……这些，是远比教学方式更重要的问题，是老师在选择教学方式之前必须弄明白的事情。
1.要深入独到地解读文本
深入独到的文本解读，是一堂好课的标准，是教师学科素养与能力的体现。语文学科教学重在熏陶与渐染，要以文化人、熏陶化育；语文课堂教学的关键是丰富学生的情感世界和鲜活学生的精神世界。因此，教师要深入钻研教材，熟悉学科每个知识点及其内在关系，即从学科有机体的高度明确需要“教什么”，这才能保证课堂教学的科学性、有效性。一堂课要呈现教师对教材内容的独特探究痕迹、咀嚼痕迹，整堂课充满激情激趣，这样的课堂教学方能为学生打开一条通向文学殿堂的光明大道，才能切实培养学生的四大核心素养。
2.要创造性地使用教材
教无定法，贵在得法。我们可以创造性地使用教材。就一篇课文而言，可以选取其中一个段落，引导学生重点赏读，余下的内容由学生自学；可由点评时政入手，进行爱国主义教育，培养并积淀学生的家国情怀；可以点带面，如涉及到文化常识、文学史、语言运用、人物形象剖析、诗词鉴赏、文言文现象等，关键时候要拓展延伸，呈现并构建相关知识体系；还可由写作方法切入，进行能力迁移，引导学生进行大量的课外阅读。同时，我们还应根据学生的实际对教材进行适当增删、调整，融入自己的学科精神和智慧，内化为认知体系。因此，教师可以根据自己对教材的理解以及学生学习的实际，更换或者补充部分教材内容，从而逐步实现课程的师本化。
3.要超越教材，整合教材
生活即语文，世界即课程。教材是非常重要的课程资源，语文学科内容不局限于教材。我们应围绕教学目标拓展教材、重构教材、超越教材，更要充分利用社会生活资源，打通教材与生活的联系。同时，基于语文学科核心素养的课程建设，教师对教材要有整合意识、跨界意识，要有大语文教学观，因此我们要把课程内容的整合作为今后课改实践和教学研究的常态。
4.要善于反思，勤于总结
如果说“教什么”的确定是追求教育的价值旨趣，那么“怎么教”的确定是追求课堂教学效果的最大化。一堂课后，我们要反思“教什么”是否准确，反思“怎么教”是否科学。反思让“教什么”最大化地适合班级学生群体的需要，反思怎样有效提高“教什么”预设的准确性。在不断反思中获得“怎么教”的教学机智和教学智慧，不断寻找“教什么”与“怎么教”的最佳结合点，以内化为教学技能和专业素养。
结束语：课堂教学核心要素是教学内容与教学方式。科学的教学内容是课堂成功的基石，艺术的教学方式则是阶梯。如果没有科学的“教什么”，艺术的“怎么教”，即使方法再优、形式再美、手段再高，教学方式再新，都未完全遵循语文学科教学规律，违背了新课程改革的初衷，影响并制约了学科教学效能。（石半丁）
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