尹宏：“五课一反思”校本研修模式相关概念的

成都市双水小学副校长尹宏

　　校本就是以学校为本，以学校为基础。校本有三个方面的含义：“一是为了学校”，“二是在学校中”，“三是基于学校”。“为了学校，意指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。改进是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校办学水平及教育教学质量。”“在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长，教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施”。“基于学校，意指从学校实际出发所组织的各种培训，所展开的各种研究，所涉及的各门课程等，都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源充分地被利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。”

　　校本研修：是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。（周冬祥:《校本研修:理论与实务》，华中师范大学出版社2007年版，第8页。）校本研修是指以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展、教师专业化水平提高为研修目的，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。（汤立宏:《校本研修专论—中小学教师人力资源开发与专业发展研究》，海洋出版社2006年版，第15页。）

　　校本研修是由学校自身发起组织，基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。

　　校本研修既是教师教学方式、研究方式的一场变革，又是让教师成为教学、研究和进修的真正主人。

　　五课一反思：

　　备课：教师对指定的教材进行钻研———研究文本的教学目标、重点难点、学情、教法、学法、教学流程、有关文本信息等。在个人研课的基础上，集体讨论，交流各自对文本的理解与设想，提出研课过程中遇到的问题，达到资源共享，取长补短的目的。在钻研文本的基础上，每位教师根据自身的教学风格和本班学生实际情况设计个性化教案。

　　说课：上课之前先说课。被抽到上课的教师，上完课前就教学目标、教学设计、教学理念、小专题或重点关注项目等进行说课，再次加深对课的认识，同时也便于组内同伴围绕重点观课议课。

　　上课：采用抽签的形式确定一名上课人员，因上课人员的不确定性，使得每个教师备课、说课环节中都不敢懈怠。大家都设法查找资料，准备教具、学具等，有效地促进了教师钻研教材、分析学情、教学设计的能力。

　　观课: 与听课不同，所谓“观课”, 强调用人的多种感官以及一定的观察工具, 收集课堂信息, 特别是透过眼睛的观察, 师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。

　　议课：与评课不同，所谓“议课”, 是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见, 是一个展开对话、促进反思的过程。“议”要改变教师在评课中的“被评”地位, 以“改进、发展”为献课取向, 鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、改进, 求得发展, 强调集中话题, 深入对话, 目的是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

　　反思：执教教师在课后进行多视角、多层次的思考，反思自己在研课、备课、上课过程中，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有什么新招、启迪是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。

　　通过“五课一反思”校本研修活动，将自我反思、同伴互助、专业引领等校本研修的核心要素融入“备、说、上、观、议、思”等教育教学实践，促进教师基本功提升和专业发展。

　　小学英语“五课一反思”校本研修模式：

　　以主体需要理论、人本管理思想、终身学习理论和教师专业发展理论为指导，以学校为主阵地，以小学英语教师为主体，以英语教学实践中的实际问题为研修内容，以课例为载体，将自我反思、同伴互助、专业引领融入“备课、说课、上课、观课、议课、反思”等实践流程，构建研修共同体、促进教师专业发展的一种教师在职培训、研究、进修的模式。

　　小学英语“五课一反思”校本研修的特点

　　1．体现教师专业发展的实践—反思取向和生态取向。陈大伟认为，教师专业化有四类取向：理智取向、技术取向、实践—反思取向和生态取向的教师专业发展。“按照生态取向的观点，学校是教师专业生涯的主要环境，同事是教师专业生活的主要合作伙伴，学校组织和学校同事对教师专业发展具有重要意义。按照实践—反思取向的观点，校本的优势在于学校提供了教师专业生活的实践基地，教师实践经历有了，校本研修帮助教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升经验。”

　　2. 内含课、研、修一体化的实践思路。这一模式中，“课”是核心也是载体；“研”是引导也是保障；“修”是基础也是前提。本模式以贯穿于校本研修过程中的理论学习为行动指引；以课堂教学中面对的共性问题为研修专题；通过“备、说、上、观、议、思”等教学系列研究课，结合专业引领、同伴互助、自我反思等行动研究方式，开展专题研究和专题培训活动，从而促进教师的专业发展。

　　小学英语“五课一反思”校本研修的原则

　　1.主体性原则

　　校本研修活动坚持面向全体英语教师，以教师为研修活动的主体，根据教师的实际需求开展研修活动，坚持研修问题来自教师，并最终为教师有效解决问题。

　　2.实践性原则

　　以课例为载体，将自我反思、同伴互助、专业引领融入“备课、说课、上课、观课、议课、反思”等实践流程，以教学实践为出发点和归宿点，反思和研究的最终目的是帮助教师提高教学实践能力。

　　3．合作性原则

　　倡导教师个体研修与合作研修形式的并存与互补，鼓励大家分享个体的教学智慧、共同学习、共同进步，营造良好的合作氛围。