江花：静等花开——遵循规律，让每个花朵都美

天府新区兴隆幼儿园 江花

　　回顾新中国的教育，从20世纪50年代全部学习前苏联的教育模式，到80年代学习西方的教育理论；从重视教师知识的传授，到注重儿童知识的建构，各种教育理论如潮水般涌入中国，让我们应接不暇、眼花缭乱、心浮气躁。教育的人文精神和科学精神出现了比较严重的缺失，教育该何去何从？我们必须冷静地思考，优质的教育是朴素的、真实的，它容不得膳意和虚假，教育该回到基本元素去，回到人最本真的东西。我们要摒弃浮躁、遵循规律、静等花开。　

　　一、静——摒弃浮躁，静心育人。

　　在当下，纷繁复杂的社会现象、强烈追求物质生活的欲望给人们增加了无形的压力，整个社会变得浮躁。即使是教育这片净土，也因为教育商业化、产业化而变得非常功利。这种功利的思想将教育理想异化为“为分数而奋斗”的应试教育，“只要读不死，就往死里读”；“生前不必久睡，死后定会长眠” ……这些高考的“豪言壮语”着实地反映了应试教育重结果、轻过程，重智育、轻德育的现状，教育的功利追求导致的直接后果是急功近利、人心浮躁。在幼儿园也不例外，我们的很多农村家长“望子成龙、望女成凤”心切，拔苗助长。孩子刚入幼儿园，就希望孩子能学习写字、算数，幼儿园如果不教这些知识，家长就埋怨孩子得不到好的教育，这些家长把孩子知识的学习放在了圣坛上。为了迎合家长的需求，一些私立幼儿园从小班就教孩子学写字，幼儿园还将幼儿会写字作为教师的考核内容，导致教师中午竟然牺牲孩子的午睡时间为不会写字的孩子补课。试想，如果孩子从小在学习知识时体验的是挫败、困难，那他对学习还会有兴趣吗？如果造成孩子厌学，那真是得不偿失。

　　浮躁的社会，心静者胜出。为了孩子的未来，我们教育人必须冷静地思考：21世纪对人才的要求是什么？学校应该培养什么样的学生？该如何培养人？《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在战略目标和发展任务中提出“21世纪需要的是创新型、实用型、复合型人才，学校应注重内涵发展，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点”。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”新课程标准把人文素养和科学精神、创新合作意识、情感态度、价值观等作为追求的目标，我们幼儿园应根据幼儿的心理、生理特点合理设置教学内容，实行寓教于乐的教育形式，全方位提高幼儿园教育教学质量和硬件设施水平，积极转变家长观念，促进幼儿多方面的发展。我们要把教育的眼光放长远一些，坚持以人为本，着眼于学生的终生发展。只有摒弃浮躁，静下心来，对教育形成比较冷静、严肃和富有智慧的思考，让教育回归本真，才是教育人负责任的一种态度。

　　二、等——敬畏教育，遵循规律。

　　教育是慢的艺术，教育需要等待。教育不是工业，而是农耕。农夫敬畏大自然，遵循植物生长规律，适时施肥、捉虫，静等植物生根发芽，开花结果；教师敬畏教育，根据学生的不同特点，因材施教，静等孩子成就最好的自己。我们只有敬畏教育，尊重学生的个体差异，我们才不会要求学生步调一致地达到同一要求，也才不会因为学生发展的不一致而变得急噪、没有耐心，甚至失去理智。时常有听到关于教师污辱学生、变相体罚学生的事情发生，当事教师还打着“爱”的旗号，说着恨铁不成钢的理由。难道是因爱生恨吗？为什么铁非要变成钢？难道铁就毫无用处？难道做一块好铁就不行吗？我们对教育要有敬畏感，对学生要有足够的尊重。

　　尊重是能够站在孩子的角度，了解他所想、分享他所乐、体会他所痛；尊重孩子是保护他的自尊心、宽容他的小错误，挖掘他的闪光点。当孩子在教室里大声吵闹时，如果我们怒气冲冲大声吼着让小朋友安静，小朋友可能在教师的威严下顺从，但他们心里会怎么想呢？教师在教育儿童应该怎么样时，自己也应该是那样的人。当孩子在教室里大声吵闹时，我们可以走到孩子身边，小声地提醒他，不要影响到其它小朋友，我们要去追求此处无声胜有声的境界。教育孩子无小事，一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

　　等待是用心雕琢的艺术，心有多细，艺术就有多美！等待不是袖手旁观，而是遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持以人为本，为每个学生提供适合的教育。我们教师要像罗森塔尔一样，给学生积极的暗示；要像南风一样，用激励、引导温暖学生。一个微笑的眼神、一个鼓励的手势、一句期待的话语，甚至什么也不说，只是耐心地以一种静静的等待来迎接学生的豁然开朗，这就是教育的睿智。德国哲学家雅斯贝尔斯说过教育是一种唤醒，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。唤醒不是快马加鞭，那是一种陪伴，是一种边走边等的惬意；那是一种对教育规律的遵循，对教育长远发展的思考，对学生终身发展负责。

　　三、花开——百花齐放，各吐芬芳。

　　人们常把孩子比作祖国的花朵，把教师比作辛勤的园丁，园丁精心浇灌着祖国的花朵，花园里有的花生命力旺盛，而有的却很脆弱。班级里有的学生阳光自信，也有少数学生沉默自卑。把好的学生教好，那不一定是位优秀老师，而把差的学生教好，那才是教师的真本事。有这样一个案例，有一位初中外语老师在课堂上表扬一位成绩很差但上课仍然很认真的学生，老师说：“对于成绩好的同学来说，学习是件很轻松、很快乐的事情；但对于他来讲，很大部分都听不懂，能坐满45分钟对他来说是件很痛苦的事情，但他能坚持下来，说明他是个很有毅力的人，同学们应该向他学习。” 这位同学最终没能考上高中，选择了一所职业学校，因为他是个有毅力的人，最终成了一位技术出众的技师，赢得了大家对他的尊重。在我们的花园里，并不是所有的花都会同时绽放，有时一些花的孕育过程是比较长的，我们要有一个信念，每一个生命都是一个奇迹，每一个生命都值得尊重，我们需要静心地等待。

　　从上面的案例中，我们也看到不是成绩好的学生才能有成功。著名教育心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人的智能包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能，否定了智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的一种能力。在多元智能的影响下，班上那些默默无闻或调皮捣蛋的学生，他们身上也绝对有值得肯定的地方。默默无闻的学生，他们的自省智能和自然观察智能可能发展得比较好，将来可能成为哲学家或科学家；那些调皮捣蛋的学生身体运动智能和视觉空间智能也可能发展得比较好，将来可能成为运动员或建筑师。所以，我们只有通过丰富多彩的活动，创造机会和条件，为学生搭建展示自我的平台，让每一个学生的长处得以充分的展现。“发挥优势，带动弱势”，支持学生兴趣和优势的教育，给学生强化的是“我真棒！”、“我能行！”，成功是成功之母，放大学生的优势，这种积极暗示会有效带动学生许多方面的发展，帮他们找到自信，最终迎来生命怒放的那一天。

　　在大自然中，百花齐放，各吐芬芳，玫瑰——热烈；茉莉——清馨；牡丹——富贵；百合——纯洁；兰花——高尚……而我们社会人，有的热情大方；有的含蓄内敛；有的真诚勇敢；有的谦虚谨慎……我们要更新人才培养观念，树立全面发展、人人成才、多样化人才观念。圣经里说，每一个生命都是奇迹，都是上帝牵着手来到人间，都有他存在的价值。每一个孩子关系着一个家庭的幸福，他是家人的希望。教好一个孩子，幸福一个家庭，造福一方百姓。只要我们摒弃浮躁、静心教书，敬畏教育、遵循规律，一定能够看到争奇斗艳、万紫千红的灿烂春天！