郑重：育人文化，文化育人

    成都市太平小学 郑重

　　我一直在思考：我们需要什么样的学校文化？电影完了，留给我的时间只有十分钟，我整体说一说我的思考，再结合今天观影的目的，重点说说我们太平小学特别需要什么样的教师文化？

　　我常常想：一个最有文化的地方，为什么还要刻意去营造文化？此文化与彼文化到底是什么？它们不同吗？它们互通吗？

　　我或许可能想通了：因为文化可以育人，所以我们要营造育人文化！

　　学校文化就像学校课程一样无处不在：时时、处处、事事、人人。就起作用的主要方面而言，三流的学校靠校长，二流的学校靠制度，一流的学校靠文化。文化正是学校竞争力之核心，是学校管理的法典，是管理好学校的金钥匙。

　　在千篇一律千人一面的学校中，如何区分千个哈姆莱特的一个、辨识千手观音的一手呢？我以为——文化的内涵是组织成员共同的价值观念，文化的外显是组织成员协同的行为方式。所以学校营造育人文化就要从下面几个维度思考：

　　一、一心一意达成共识度高的精神（观念）文化。

　　即办学的指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯，是师生在学校内部的共同劳动中所产生的情感、意志、信念、兴趣、习惯等心理素质的综合。精神文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力，对形成学校师生群体积极向上的行为方式起到不可替代的作用。

　　二、群策群力建设整合度强的课程文化

　　太平小学以“精神为本，返朴归真”作为教育的哲学思考，以“学生为本，儿童是真”作为教育的本体思考，以“个性为本，多元成真”作为教育的目标思考，以“能力为本，科学求真”作为教育的价值思考，千方百计“让每个人都成为积极的存在”。我们认为，“本真教育”就是教育本真，“本真教育”就要教真育本。简言之——培养“德智体美劳情心”全面发展的未来公民。我们参考美国学者亚瑟•K.埃利斯的课程理论，建立成都市太平小学“本真教育”课程框架。

　　1、知识中心课程。

　　2、学习者中心课程。

　　3、社会中心课程。

　　三、矢志不渝追求专业度精的教师文化

　　没好的教师，一切免谈。太平教师文化追求教育人生的三个境界：

　　一境界：山重水复疑无路，柳暗花明又一村——熟练的教学技能。

　　二境界：问渠哪得清如许，为有源头活水来——精专的学科教学知识和能力（PCK）。

　　三境界：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——实践先进理论、创新教学方式的能力。

　　学校从制度创新、机制创新、管理创新、路径创新来保障教师文化建设。

　　1、“三课整合”理念：课堂教学的转变就是教学实践能力的转变。实施课堂、课程、课题三者整合，建设有透视力、发现力、实施力、创造力的能力课堂。

　　2、“三级联动”科研：学校推行“教科研一体，区域学校个人三级科研框架联动”机制，充分利用区级立项课题《城郊小学基于有效教学的教与学能力提升实践研究》，构建学校龙头课题——各学科组子课题——教师微型课题三级科研框架，共成立语文、数学、英语、综合、德育五个子课题组，全校教师共立项15个微型课题，推进教师全员进行课题研究，着力于教师的“教”与学生的“学”能力的提升。

　　3、“三专教研”模式：以学科组建设为重点，搭建学科发展平台。教科研结合通过基于教师专长、教研组专项、学科专题的“集体备课——轮转上课——大组教研——专业引领”循环形成成都市太平小学“三专教研模式”，探索核心课堂实施范例。

　　四、民主协商建立支持度大的制度文化。

　　是学校从管理走向治理的桥梁。

　　五、力所能及打造辨识度明的物质文化。

　　是学校精神文化的物质载体，物质文化包括环境文化和设施文化。太平小学旧、小，目前只有篮球公园墙、民俗美术走廊、特色书香教室。

　　最后，让我们用一生的教育实践和教育思考去领悟几句话：

　　学校就是一个叫做学校的地方。

　　教育就是一种且教且育的生活。

　　文化就是一种当局者清旁观者迷的社会现象。