关于“教师教育”终身学习的思想，正在变成社会及个人可持续发展的现实要求。在这一思想的影响下，教师专业发展受到人们的高度重视，已成为一个引人注目的研究领域。基础教育课程改革，对教师个体而言，既是新课程的践行者，又是新课程的开发者，将教师的专业发展提到了前所未有的高度，教师教育成为教育改革的突破口，成为推动教师专业化发展的动力。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化，也是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。
课程改革中，在课程目标、结构、内容、实施都有着重大的突破。这些变化，必须以教师的变革为基础，课程改革达成系于教师。教师的变革必须以教师发展为动力，教师发展，学校才能发展，学生才能发展。
一、教师发展实施策略
策略：原指在一定的政治实践指导下，根据具体条件而规定的斗争原则和方式方法。教师发展策略应该在教师发展、学生发展、学校发展这一思想指导下，根据学校发展的历史、教师队伍现状，特别是教育发展需要等，提出教师发展的原则和实施方法。针对学校教师队伍现状与分析未来发展趋势，成立“教师发展研究中心”新型机构，为推动学校教师发展的重要载体。“教师发展研究中心”下有“现代教育技术平台”、“魅力课堂”、“诵读沙龙”、“心灵雅舍”、“阳光地带”，全部由教师负责工作目标与实施方案。学校以行政机构保证“教师发展研究中心”的运行。
（一) “现代教育技术平台”、“魅力课堂”引领教师业务发展：
教师发展必须和教师教学工作紧密结合起来，教师积极主动在课堂教学中不断学习研究，努力在教学实践与反思中提高教学技能，形成较高的教学技巧，不断提高教学艺术，才能成为学生喜爱的、终生难忘的教师。在教师业务发展中，建立校内学科教学、教研与教学专题研究结合的专业发展平台。教学专题研究来自教师的反思及课堂教学中需解决的问题。
A.建立大专院校教育专家指导，特级教师、学科带头人组成的专家工作室。专家工作室对影响教师发展的科研、学科教学进行研究指导诊断帮扶活动;学校开展学科教学中专题研究，培养教师学科教学中问题意识，努力将实践中的问题转化为研究问题，将教研与科研紧密结合，并以专题研究的行为深入开展研究。
B.确定教师发展业务研究重点：一、借力于课堂教学，转变教师认识
课程改革走到今天，一线老师尤其是发展中学校老师，要实现从理念到行为的，这一重大转变，根在课堂。教学素养的提高一定要和课堂教学紧密结合，从教师的问题需要入手，到解决问题需要中去。课堂教学薄变厚弱变强才能得以改变。一年来，学校建立校内语文，数学、艺体学科教学专题，这些教学专题来自教师的困惑、疑难及反思，根据这些问题开展专题研究，针对老师存在生源差异说法，开展相同学生不同学校教师执教活动，内容有新教材识字教学、阅读教学、高段数学等。执教教师来自区内各类兄弟学校。在比较中，在观察中，在借鉴中，教师关于生源差异说法少了，解决问题努力提高教学效益的意识明确了。
（二）、以教材教法、新教学方法探索与研究为重点。
积极开展语文、数学、外语、科学等课教材与教法研究等教学研究。第二、针对年轻教师队伍现状及教育教学发展需要，开展教师多项基本功培训，提高学校教师基本功素养;第三，开展现代教育技术应用技能培训。现代教育技术在过去一个阶段，较大地改变了学校办学条件，促进了学科教学技术更新。开展现代教育技术在学科教学中的应用，开展网络环境下的学科教学实践与研讨、专题学习培训。教师信息技术素养得到提高。
（三）以校为本规划教师发展。
第一，将教师发展规划与学校发展目标结合，教师发展规划与上级教育行政管理对教师管理目标结合形成教师发展研究共性与典型案例。第二，教师发展规划下，拟订教师发展近期目标在教师发展中确定重点培养教师。积极开展教师群体与个体发展研究，有发展目标与研究方向，第三，注意教师发展研究的连续性，教师发展至少为连续两到三个周期，每个周期2—3年。在3个周期分别拟出教师发展目标，有教师基本面发展重点，骨干教师发展重点，教师自我发展目标。在3个周期内坚持连续不断的研究，教师才能得到长足、高水平的发展。第四，建立教师发展研究专项基金，专项基金支持，以保证教师发展活动开展，如帮助教师分层交流，专项基金保证对教师发展财力投入，对阶段成果，较成熟的科研成果注意及时地转化。
（四）建教师发展互动学习交流平台。
与教育教学发达地区和省市区有一定影响力的学校及发展中学校建立互动平台，学校教师分层定期到各类学校交流学习，促教师职业道德、人文素养全面提升。如学校2007——2008开展“同课异构”教学交流活动，极大地提高教师教学预设能力。与茶店子小学、花圃路小学、石笋街小学、马鞍、奥林小学、金泉小学涉及语文、数学、科学、体育四个学科。
《认识分数》、《购物策略》、《数星星的孩子》、《和氏献壁》、《一天的食物》、《前滚翻》六个研讨内容，研讨会上，老师们共同探讨教学中的疑惑、难点、在对比中提高教学观念，探讨教学的艺术，在交流中分享课堂教学中彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，专家们的精彩点评与指导，更是让老师们受益非浅。
学校通过家校协同办学新途径，设立学校开放周，学校教师通过课堂教学、班队活动，心理健康教育活动等形式及教师关于家庭教育指导向社区、家长进行展示、交流，让社区、家长感受、体验到教师发展作用于学生成人成才的影响，提升学校办学质量、影响力。创新、实践家长学校功能、性质，让学校成为多方互动纽带，让教师在多种教育活动中提高。
二、实施教师发展策略的原则
第一、以教师为本的原则：教师是学校学生发展的主要引领，也是实现办学目标，实践与丰富学校办学特色的主体。尊重教师，面向全体教师;依赖教师，又积极引领教师;理解教师，又不断提升教师，促教师走向人师。经过一定阶段努力后，教师发展一定带来学校发展新的动力。
第二、以教育科研促教师发展的原则：随着素质教育的实施，广大教育工作者深切地感受到了教研、科研对于教育教学工作的重要意义。科研兴教，向教育科研要质量已成为共识。在学校多年教育科研工作中，特别是在基础教育课程改革中，我们深刻认识到，学校教育科研不仅要依靠教育理论工作者，教育科研专家的指导，更需要广大教师的积极参与。面对课程改革，教师也要致力于由经验型向科研型的转变，在教学实践中，不断反思，对教育教学中的问题进行研究，提高对教育规律的认识，让经验理论化、系统化。因此，教师必须走教育科研之路。
第三、继承与创新的原则：学校发展过程，如逆水行舟，又如登山，当到一定阶段，出现需聚集力量，以求更好前行跳跃，达到更高境界，实现可持续发展。再次聚集力量的因素很多：如学校发展中课程改革的切入点，教师发展，学校办学条件的改善等。办学条件的改变主要受学校教育投入、经费条件调控。在分析现状与立足未来发展中学校将教师发展作为学校可持续发展的立足点，以教师发展推动学校发展是最让学生受益最长远最基础的。做现代教师，做学习型教师，做在学校实践中努力寻找专业发展动机的教师，有较鲜明教学风格的教师;做新课程实践中研究型教师，做有教育思想，静下心教书潜心育人的教师。因为教师教育思想、教育观念的转变会直接影响到教师的教育行为，影响到教师对学生的教育态度，也较长远地影响学生。
以教师发展为策略，既要继承学校过去优良传统，继承过去教师发展的优秀经验，更要在新课程实施中积极创新教师发展途径。
三、实施教师发展过程注意几个结合。
教师在工作中要努力追求“学而不厌，诲人不倦”的境界，即“学不可以己”，学习是不可以停止的，即当今世界共同教育思想“终身学习”。执教一天学习一天。
第一、专题研究与教师教学实践结合。开展学科及跨学科课题研究，规划教师全员学习与培训：通过会议、科组教研、个人等多种学习方式提高教师学习教育教学理论，对教师培训辅以专家、学校专题报告会，定期组织教师校内岗位培训学习及到外校课堂教学交流研讨。在“魅力课堂”培育中，破以教师为课堂中心，立学生为课堂中心，破教学过程中教案为中心，立课堂学生学习生成为中心。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”首先以开展明确教学目标、积极反思的教案文本设计活动先行切入。围绕“如何设计、落实总课时目标与分课时目标”、“如何写好教学反思”进行了专题学习讨论，开展常规教学文本规范设计与评比。通过对教师教学文本的仔细检查与研读，教师备课更加认真，文本设计非常详细，预设充分，部分中青年老师得以提高。两年里，教案设计文本获区一等奖三人，说课赛课获区一等奖三人。其次抓校本研修活源头，提高教学综合素养。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”教师的教学素养，最重要的是文化底蕴。教师的文化底蕴，不仅决定着他的理解掌握教材的能力，也影响他参与课堂改革实验的认识与能力，最重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能像魏书生、支玉恒、靳家彦等等名师生成一节节丰富灵动的课堂，才能带给学生广博的文化渗透，让他们的思想变得丰富;才能让学生思维在更广阔的空间伸展，让他们的情感变得充实和灵动。
第二、教师学习与交流结合。“读书-教师终生的承诺”应成为教师想读书的共同心愿。开展教育教学发展研究中读书学习活动，既针对教育热点及教育教学发展中新思想、新观念新教法的学习交流，也在读书沙龙品赏古今诗词，浏览时事政治天文地理，欣赏自然风光。两年来教师阅读与学生阅读活动中，故事讲述、好书推荐及学生每周阅读课开展，成为学生喜爱的活动，也促进教师彼此分享激励。
第三、教师一般科学、文化、艺术素质与业务素质发展结合。教师是传承文化的教育者，传承文化的教育自然具有启动人的生命意识的秉性，生命的质量应该是一种在文化精神引导下的对生命状态的审视和生命价值的取向。教师如果没有这样的体验和能力，在人本的意义上首先是自身的一种缺失;教师与学生是生命与生命的交融，教师只有自身积极超越知识和技能之上的体验，才能给予学生以人生命力的映射与关照。现代教师综合素质发展的高低与教师发展关系密切。教师发展是由外延向内涵发展的过程。学校定期开展教师个人爱好、特长展示及评选活动，促教师文化外延的互相感染与影响，在职业意识日渐浓厚的现代社会，促教师体验或在意体验自己超越学历超越岗位意识之上的传承与创新的文化人身份。心灵雅舍、阳光地带开展教师心理健康、科普文化、教师形象礼仪讲座，走进电影院，登山、羽毛球比赛健体活动。在五彩缤纷的活动中，焕发出教师生命的活力并映照影响学生。
教育生命不因个人生命结束而结束，孔子的教育思想在两千多年里不仅影响中国，而且影响全世界。教师在追求教育的真谛，追求教育幸福的过程中，充实而快乐地耕耘，朴实而宁静地研究，教育的生动也一定如灿若星辰的天空哪样久远。
