成都市钟亮名师工作室成员、树德协进中学谢志冰
我们经常发现不少看起来很腼腆、不善言辞的学生跟其好友在一起时特别能言善辩，与其课堂上半天挤不出一句话来的样子大相径庭，这是什么原因造成的呢？人具有社交性，在熟悉的社交环境中表现出的状态更自然、随意、放松，更能畅所欲言，表达出自己更真实的想法；而在班级教学大环境下，学生可能会更紧张一些，进而限制了其自我呈现。同时，因课堂时间有限，没办法做到让每个想发言的学生都畅所欲言，导致一些学生欲言又止，没能及时表达出心中所想，加之，并不是每个学生口头表达的能力都强于书面表达的能力，有些学生可能更愿意把想表达的内容用文字记录下来；同时，用文字记录下来的想法是反复思考、斟酌后的表达，比课堂上脱口而出的回答更能展现学生思想的深刻性。
故而，我想到了用“跟贴式”作业形式，在减轻学生课业负担的同时提升其读写能力。一篇新的课文，我并不急于按部就班地进行课文讲授，把老师对课文的理解强加给学生，而是先让他们预习、自主阅读，然后分小组展开沙龙式的讨论，组内解答各自的问题，组内解答不了的问题，就以“问题漂流”的形式在全班传递、“跟帖”回答。就像网上楼主提问，楼下跟帖一样，不强制要求每个学生都必须回答，也没有要求实名或匿名，全凭个人喜好。本以为学生们每天作业那么多，这种非硬性要求的“作业”肯定没多少人写，可学生交上来的跟贴却让我惊喜万分。惊于他们满满几大页的真情流露；喜于他们在上下楼“互撕”时体现出来的逻辑思维能力。
在“双减”政策之下，这样的“跟贴式”作业，给了学生多角度自我展示的平台，不失为提升学生读写能力的小妙招：
(一)上下楼之间的否定与点赞中相互提升
这样讨论+跟帖的形式，对学生而言，他们可点赞、可反驳，是一种有趣的存在，所以他们乐于参与、乐于发言。当“问题漂流”传到一个学生手中时，他一般不会先回答，而是先阅读他人的作答，然后再写下自己的所思所感。在学《滕王阁序》时，有同学提问“《滕王阁序》中最打动你的句子是哪句”，学生会畅所欲言自己最欣赏的句子，同时会点评别人写下的句子及理由。就像截图中所体现的那样，学生会自评“土到自己了”，会有学生跟评“真的非常土了，但还是给你一个赞”。在这个过程中，学生通过阅读他人观点，实现了集思广益、博采众长，而不是囿于自己的思路，思维僵化，难以提升；又如，有同学提问“你认为的逍遥游是怎么样的”，学生会在回答中分条缕析地反驳楼上的观点:“首先楼上的观点有三个疏漏之处”“一是…” “第二是…”“第三…”，在这样的过程中，其表达能力和逻辑思维能力怎会不得到提升呢？
(二)展露真实想法，及时予以纠正
在回帖的过程中，学生可以自主选择实名或匿名的方式，相较于平时一般实名完成的个人作业而言，学生能更真实地抒发个人想法，教师能更多地了解学生的真实情况，适时鼓励、开导或纠正。
例如，在回答“陶渊明到底伟大在哪儿？”这个问题时，好些学生直接回答了“不觉得伟大”，认为陶渊明“很消极”，甚至有学生说“与其说他安贫乐道，不如说自我逃避”。正如截图中所展现出来的，学生们将陶渊明与历史上其他名人做对比，以论证陶渊明之“不伟大”，虽然我们总说鼓励思维的多样性，但这种完全否定“文坛伟人”的想法还是应该引起重视的，这说明学生们对陶渊明的认识还停留在一知半解的阶段，没能深入理解其思想内涵及人格魅力。针对此情况，我专门设计了专题“陶渊明伟大在哪儿”。
首先，我通过后世对《红楼梦》孜孜不倦的研究，让学生明白文学的魅力在于，它不仅仅是作家创造了什么作品以及作品所赋予的意义，更是读者通过阅读所联想到的丰富内涵。然后进一步推论出，后世所评价、推崇的那个陶渊明可能并不完全等同于那个嗜酒如命、在官场上数进数退的真实的陶渊明，而是经由白居易、苏东坡等文人美饰过的陶渊明，他在历史的演变中逐渐成了恬淡隐逸的代表，成了历代文人“虽不能至，然心向往之”的精神信仰。他之于中国文坛，甚至是之于整个中国历史而言，是一座绕不开的丰碑。他是封建士大夫阶层最后的精神寄托，是读书人“入世”遇坎坷后，最后的出路与慰藉。
通过这样的“跟贴式”作业设计，给学生提供了个性化的表达空间，让他们有更自由的时空交流、互动，有更随性的语境分享、辩论，在潜移默化中提升读写能力和思维能力。今后我还将进一步研究“跟贴式”作业更多的创设方式，在追求学思用贯通，知信行统一的道路上，发挥其更大的作用。
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