2017年11月27日，“问题导学、个性分享”高级研修班在浙江义乌开班。来自全国著名的教育专家 和“分享式”教学的研究者，齐聚一堂。芳草小学钟玉文校长“难忘的一课”收到所有专家、教师的好评。
培训第一天，开展了丰富的活动。老师们随机拿到一张卡片，根据卡片的图案寻找组员。为了加强小组内的默契，体验小组合作的过程，进行了“搭纸杯”的团队游戏比赛。随后，在小组文化的建设中，组员们齐心协力设计队徽、制定规则、完成个性化海报，组员们抛出话题、人人上台、个性分享，凸显了团队的智慧。
下午呈现了一堂来自王昌胜团队的孙丽江老师的语文课。孙老师在课堂中引导二年级的孩子建立规则，体验分享。课后，老师们分小组讨论，暴露真思考、真困惑，在分享式教学理论的倡导者任景业和原北京朝阳区教科研中心教研员孙家芳老师的指引下，一个问题一个问题的研讨，一个办法一个办法的梳理。
培训第二天，是最令人难忘的一天，首先是来自成都高新区芳草小学的钟玉文校长的一节语文课。开课伊始，钟校长检查了预习的内容，即听写生字。任景业老师发现孩子们都预习过了，不能更好的展示原生态学生的学习状态，就建议钟校长临时换课。结果顺利进行了10多分钟的课，就戛然而止。钟校长让孩子们在余下没学过的课文中，重新选择自己喜欢的内容。此时不光是孩子们一片哗然，就连听课的老师和专家们都一脸愕然。不愧是在教学一线上摸爬滚打了几十年的钟校长，那么自然淡定，欣然接受任老师的意见，零准备的重新来过。临危不惧，足见老师的教学智慧和功底。听课老师纷纷在研修班的微信群里大赞，老师们说道，课内课外都是“难忘”的;难忘的一课，难忘的一刻，简直太难忘了。临场换题，智慧和功底凸显，为充满智慧的钟校长点赞!
孩子们在余下的课文中选择了自己想上的内容，有2个组选了《毛主席在花山》，有1个组选了《狼牙山五壮士》，有3个组选了《难忘的一课》，孩子们讨论后决定少数服从多数，就选择学习《难忘的一课》。钟校长从让孩子们看课题提问开始，提出自己想在这篇课文中解决的问题。然后选择孩子们感兴趣的问题，独立思考，既而在小组内交流分享。在小组交流过程中慢慢梳理出交流的规则，让孩子们学会处理“个人与小组”的关系。在分享中慢慢体验怎样分享才有效，让孩子们体会分享的快乐。钟校长在课中一点一点让孩子们体验分享，在规则的梳理中，孩子们的组内交流有了秩序，分享有了条理。在生生评价中，钟校长引导孩子们在关注表达的声音时，更要关注表达的内容。为了让孩子们更好的理解“难忘”的原因，钟校长让孩子们“选择一句话，带着情感，把你的理解读出来”，孩子们带着“中国人的自豪感”的朗读，震撼着全场，会场上想起阵阵雷鸣般的掌声。
课后，孩子们久久不愿离去，亲爱的钟老师和可爱的孩子们细心交谈合影留念。
任景业老师在课后的点评中，表达了对钟校长深深敬仰，不光是因为接近退休了还这么热爱课堂，课中改课，还这么勇于实践，而是钟校长一直抱有的教育家的教育情怀。这种对教育的感情，对课堂的孜孜追求令大家感动。
任老师还指出：老师要做到提升学生的参与度，提高自主学习的能力，就应该无论做什么，都要关注孩子的感受，设身处地的为孩子着想。对于老师来说，给学生的东西对老师可能是宝，可能对学生来说就是草，所以要设身处地的为孩子着想，从学生的角度思考问题。
下午，原北京朝阳区教科研中心教研员孙家芳老师，给大家上了一节数学课。开课伊始，孙老师抛出一个问题，结果学生解决的毫无难度，孙老师立马调整方向，换了上课内容。事后，孙老师说：“学生都会了，就坚决不分享”。在课堂上，孙老师引导孩子们总结出怎么才能发言，要做到三条：1.说话大声。2.面向大家。3.站姿要正确。孙老师会把重要的知识点落实到每一个孩子身上，通过 询问孩子们“不管他讲得对不对，对你是有什么启发?”“他刚才说的什么?”“你听懂了吗?”“他说的是你听的意思吗?”来引导孩子们怎么听。其实就是把重要的事情说明白。孙老师还指出，上课的倾听包括三个层次：第一层把别人说的听进去;第二层把别人说的听明白;第三层把别人说的讲明白。孙老师在课堂上一直建立倾听和分享的规则，让孩子们在课堂中学会倾听和分享。
孙老师指出，真正的课堂谁最累?是学生最累，不是老师累。最难组织课堂的时候是什么时候?就是学生思维最深的时候，课堂是学生的课堂，是“啊”“哈”之气的课堂，就是学生慢慢顿悟的过程。
孙老师还提出，对孩子的发言要做价值判断，不是对错判断。价值判断是指：1.与教学内容有无关系。2.与教学目标有无关系。3.对孩子的后续发展有无关系。要做高观点的老师，要做有智慧的老师，要贴着学生教，要有等待的艺术，做一个称职的鸭妈妈(源于课前孙老师给大家播放的一个感人的视频)。老师要穷尽学生的所有基础，经过40分钟以后，学生的学习终点在哪里，从学生的课堂起点到终点的距离，就是学生学习的实效。学生的学习起点是老师的教学起点。
经过两天的学习，有收获更有感动。感动于许多孜孜不倦的老师，默默的研究教学、研究学生，躬身课堂，也感动于老师们的慢慢的教育情怀。有一件事对我的触动最大。钟校长在课后发现上课时有一个词“挑剔”中的“剔”字读错了，读成了四声，应该是[tiāo ti]，下午钟校长专门找到上课班级的语文老师，让她一定要给孩子们说一下，正确的读音。不光如此，还在会场给到会的老师们纠正，说到上午的那个词语，自己读错了，让老师们也要注意这个词语的读法。感动于钟校长对学生的认真负责，对课堂的孜孜不倦，对学术的一丝不苟。
诸多收获中，总结如下：
1.当课堂上出现表述不清楚(书面和口头表达)时，怎么办?老师在课堂上，询问：他写的这几行(他说的)，把你们的说清楚了吗?如果不清楚，添点什么就更清楚了?
此时，老师要闭嘴，忍耐等待，以学生的节奏确定老师的教学节奏。
2.当课堂上学生出现有用的话语之后，怎么办?老师说：“谁能听见他说什么?”就是重复，重复的让每一个人都要听到。研讨前，让班上的每一个人知道研讨的问题，把一个人的思考，变成全班的思想。
3.当课堂上学生的讨论比较混乱，怎么办?老师需要让学生自己梳理，培养学生的有序思维，寻求表现的支撑，把一个的有序思维变成多个得思维，以致全班的思维。
4.规则的建立，从何而来?规则是满足人们欲望的规则，是在问题中产生的规则。建立规则就是逢山开路，遇水架桥。走的人多了，自然就有了路。先出示规则再根据规则行事。
规则不是生硬的颁给学生，而是在问题中梳理出来，来源于学生，只有这样，才能使规则发挥到最大的作用。
5.老师备课，备什么?老师上课要抓住学生的思路。 “生之所能，行之自然;思之所欲，非逼非牵”，要知道学生的“能”和“欲”，提前预知。抓住学生的思之所欲，就能得心应手。老师的一言一行会激发学生们的思维或者思绪。一个问题研究透彻了，其他的问题才会随之解决。
6.“让子弹飞一会儿”的教学艺术。老师说什么?什么时候说?老师先练习憋住不说。让学生慢慢讨论，体会。如果遇到困难或者偏离主题，就先让每一个学生明白此时讨论的核心问题，“你说”“他说”我们讨论的重点问题是什么?然后再放下去继续讨论。若有一个同学说得清楚，就让它变成全班的认知。若没有学生说清楚，老师就出手“你们都讨论了这么久了，我想说点什么，行不?”，然后抛给学生“你听懂了吗?讲讲我说的什么?”“你听懂他讲的了吗?”等等。重要的事情多重复!
7.教学的技巧有两个：(1)确认：确认知识，以及背后的东西;确认学生的起点。(2)梳理：老师的视野和见识决定了学生的见识和视野。老师梳理的思路，决定了学生梳理的思路。
8.对学生的评价，只做价值评价，不做对错评价。就是参与无错，之后根据对学生的后续发展有无帮助进行评价。
9.分享的最高境界是为别人，学生心中要有别人。从分享的体验上升到分享的情感，就是心中有别人。学生的分享不是为了表现自己，而是表达思路。
10.分享什么?怎么分享?分享分为单身对话式，即师生单独交流;小组合作式，生生交流。分享的内容是学生感兴趣的东西。学生会的不再分享。
11.排练是不穿戏服的表演，可以保证分享的质量。
若时间充足，课堂中，组内交流完后，可以让小组做分享前的排练。老师要有耐心，理解孩子的慢体会。
12.给学生搭建平台，孩子的感受从哪里来?是老师搭建的平台，需要提供孩子分享的机会和感受。（贾元东 通讯员 王德珍）
