在外国人的汉语流行词中，阴阳、功夫两个是排列在前的，这很大程度来自于中国武术在全世界的推广，其中，太极拳功不可没。太极拳一方面展现了中国文化的“阴阳变化”之道，更以“四两拨千斤”、“以弱制强”引人入胜，一张一弛的套路演练，给人以深深的东方之美感。
但是，这几年太极拳也遭到深深的质疑：作为一门武术，搏击类的运动项目，张口闭口只说以前的大师如何厉害，练了太极会如何厉害，能实际上擂台一试吗!真的有人试了，结果是短短数秒就被打得一头包。诚然，一个民间可以健身慢跑或快走几十公里的健身达人硬要和参加国际比赛的短跑选手比100米，肯定是不行的。玩太极的和练格斗的“正面刚”肯定是找打，比一下谁活得更久也许合适点，但不能代表太极拳就不能打了。就像跳远一样，你不能说走步式一定比挺身式和蹲踞式跳得远。8米9的世界纪录就是用的蹲踞式，虽说蹲踞式是小学生用的，挺身式是高水平用的，走步式是专业人玩的。
这根本的原因就是太极拳虽说是在实战中杀出来的专业打人甚至杀人技术，没有实战能力的拳种早被冷兵器历史给淘汰掉了。但是，从太极拳发展的历史来看，太极拳的的确确为了自身的发展，主动选择了不注重实战的方向。杨露禅学太极就是为了实战，先后几回陈家沟，就是在不断提升自身的实战能力。当其以“杨无敌”之名名动京城，靠的也是实战。但是，为提升太极拳更广阔的的发展空间，杨露禅把大范围授拳的对象定为京城中的官员高层，为确保这些四肢不勤、五谷不分的人能学拳练拳，杨露禅把陈氏太极的刚猛之劲尽洗，尽显松柔缠绕之像，再结合士大夫皆必知的太极之理，进而确立了太极拳的至高地位。杨氏太极为太极拳推广作出了极大贡献，也给世人留下了太极拳松柔缠绕的形象，进而太极拳成为“老人拳”、“文人拳”，以至于陈发科进京推广陈氏太极时，竟让京城拳者莫名惊骇，方知太极还有如此种类。
今人在练太极拳时，也追求的是其人文内涵，谋求是其养生健身之道。实战，对不起，早就不玩了，玩的是素质，人的素质问题，精神素质问题，身体素质也追求的是平和。于是，太极不讲意，一定是放屁，太极不讲松，绝对不正宗。太极不能实战，也是正确的。正如文明的最高层次是和平一样，不谈和平的文明一定被人唾弃。
但是，文明的进步却是战争推动的，是竞争在推动和平的步伐。
这段时间，全国的目光都被“教育减负”所吸引，对此或喜或悲，或斥或赞。这好像太极拳谈意讲松一样，教育的改革目的何在呢!
在许多人的眼中，教改好像只有中国在做，只有中国需要做，很简单，中国是发展中国家，还落后，向西方学习是必须的。我国的教育是应试教育，一定要学习发达国家的素质教育。
事实是全世界都在教改，中国的应试教育为四十年改革开放提供了全世界最高水平的基础人才，这些应试教育教出来的“高分低能者”在短短的三十年里把中国的科技、生产、经济等各个领域推进到与世界同步，个别领域领先于世界。与之相反，西方的素质教育并未有达到其预期目标，一批走出国门拥抱所谓素质教育者，结果是丢了高分，有了素质却没有高能。西方，如英国也开始拥抱中国的应试教育。其中的原因何在呢?
教育是培养人的一种社会活动，不单单是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，也是推动社会发展、科学进步的重要手段。社会的发展和科学技术的发展都离不开教育，特别是基础教育。教育改革的目的也是让教育的内容和形式更符合社会发展的需要。
自20世纪开始，不发达国家把教育看成追赶现代化的法宝，发达国家把教育看成增强国力的手段。学校教育是教育的主要形式，教育的内容和形式必然受到社会发展的影响和制约。从现阶段社会发展需求来看，我国的基础教育并不像许多人认为那样不堪。相反，注重知识的传授让最大多数的学生拥有了未来发展的潜力。但伴随社会的发展，新的生产模式和经济模式的变化，以培养“全面发展的人”为核心成为中国教育改革的方向，发展学生的核心素养、关键能力成为学校教育的主旋律。
我国现代意义上的基础教育到现在也才100年历史，全民性的基础教育推行是新中国建立以后开始，真正意义上的追赶是20世纪90年代，用了近20年时间进行信息技术内容的补课。到目前为止，无论是教材内容还是教学要求，我国的水平不比任何一个国家差。相反，因教学要求的角度不同，我国基础教育段学生掌握的学科知识内容的水平高于其他国家，我国连续多次的国际学生评估项目(PISA)取得第一就是证明，包括英国大规模引进中国相关教材和教师。
20世纪后50年被称为“知识爆炸时代”，特别是计算机大规模普及后，新知识的涌现更让人目不暇接，但真正从的学科知识内容来看，“知识爆炸”仅仅是“信息爆炸”而已，也就是说这些知识本身早以被发现，只是不广为人知而已。严格意义来说，现在的学科知识体系的内容基本是18世纪、19世纪或20世纪初期就奠定了基础，近几十年高速发达的科技只是对当年的内容的验证或实现或大规模生产而已。信息科学和其他学科的紧密结合也仅仅是让各学科有了更强大的计算工具，能够更严密地完善充实以前未能完成的内容。正如攀登一座高山，现在的学科发展已经被困在一个高度上，在运用信息科学的相关技术进行水平方向的探索，于是发现了许多以前没看到的美景。在攀登科学发展的高峰路上，还要探索，继续向上走。因此，对基础教育进行改革是全世界的需求，不单单是中国在进行。社会发展和科技的突破，都需要基础教育先行一步，积极应对。
也就是说，教改的目的一是应对社会发展的需求，二是打破目前科学发展的玻璃天花板。教改不单是让学生通过学习来获取知识和技能，更重要的是有应对社会环境变化获取新的知识或技能的能力。
从这个角度应该明确了减负的真正意义，减去单纯以知识和技能为中心的堆砌式的补课，如果不去掉这些“提前、超纲”的补课，以学科素养为核心的考试改革就难以推进。很简单，大量的一线高水平人才都集中到所谓知识点、技能的研究上去了，学科素养就没人研究了，试题的水平和方向可想而知。
但是，学生的压力不但不会放松，反而会增加，很简单，生活就是实战的擂台，没本事上去就会挨打。快乐教育是做不到的，如太极拳一样，光在哪里讲松谈意，不出汗身上不酸疼的功夫，想这样在擂台上取胜，纯粹是做梦。
现在的学生不单单要通过多途径的进行大范围的学习，还需要深度的系统学习，更需要实践动手能力，这个已经远远超过刷题式的应试教育了，难、苦、累更胜以前。快乐学习是不可能的，但学习快乐是可以做到的，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读”，“学而时习之，不亦乐乎”是可以的，但这需要老师、家长、学生、学校、家庭、社会共同努力。
教育减负，绝对不能成为太极的谈意讲松，否则就会成为国家民族的灾难。太极谈意讲松，是已经定位为追求人文内涵，谋求养生健身，作为武术的实战意义已经成为小众追求。但是教育不能，从个人及家庭来讲，是生存之本，是发展之基。对国家民族来讲，是存亡之本，是前进之力，是实实在在的实战，玩不得虚假，想要为人类命运共同体提供中国方案，必须拥有寻求人类文明和平的实力。
在生长教育旗帜下，成都七中实验学校小学部根据学校 “生命的活力、学习的能力、成功的实力” 的教育内涵要求，结合小学生生长实际，着力 “活力课堂” 打造，以 “启智、启蒙” 为落脚点，运用中国传统文化，培养学生的创新意识、动手能力。
中学部，发力于“学习的能力、成功的实力” ，以学科素养、学习素质为落脚点，搭建学生成长阶梯，补齐短板，发扬特长，有能力学，有动力学，有方法学，追求在学习中寻求快乐。通过对学习能力的培养，通过专业的课程体系和课程要求，融入学科教学，以学科素养培养学生的创新思维，实践能力。
冠城教育一直怀揣“做教育先锋，育时代英才”的教育梦想，“创造最适宜师生发展的教育”，“培养具有中国灵魂和世界竞争力的现代人”。
在冠城教育旗下，成都七中实验学校一直在“补课”，补齐学生的创新思维，补足学生的实践能力，补上学生的文化自信，最终让成都七中实验学校的孩子有应对社会环境变化获取新的知识或技能的能力。不是让孩子背上乱七八糟的负担提前赶路，而是补足强壮的身躯，最终肩负国家、民族、家庭和自己的未来，跑得更快，跑得更远。(赖波 通讯员 何强)
