本学期，为提升教师对环境创设理念的认识，更深地意识到环境创设在一日生活中对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。近日，成都市双流区西航港常乐幼儿园开展了班级环境创设评比活动。
在观摩评比前，保教部门制定了详细的活动方案和评分标准，评选内容在遵循“因地制宜，就地取材，挖掘内涵，彰显特色”的原则下，分别从班级主题墙、家园联系栏、室内活动区域等方面进行评选，并组织教师有目的地进行学习，为教师们创造相互促进的学习平台。
活动中，由园领导以及教师组成的评委观摩小组深入各班级，讲解老师从环境布置整体思路、班级主题墙风格、区角材料提供、幼儿游戏水平等多个方面进行了详细介绍。
老师们创设与教育活动、幼儿年龄特点相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。在环境的参观中，能感受老师们的用心，也能在讲解中体会到环境创设在教育教学中的作用。
墙面以儿童视角
共构主题活动
在主题活动实施的过程中，各班级教师根据本班幼儿发展水平、年龄特点，充分利用多样化的材料进行墙面创设，为幼儿提供多种多样的教育途径，一面面会说话的主题墙无不体现着孩子们对主题活动的理解。
主题活动是一个班级活动开展的中心线，教师们通过课程审议前、中、后，站在幼儿视角发掘兴趣点，从日常生活细节、谈话活动、家园互动中看到了主题活动的动态发展方向，并以此为主题活动框架开展生成活动。
幼儿年龄特点决定了教育的层次，各年龄段的班级主题环境打造既要契合主题活动，又要支持幼儿达到不同的发展目标。这需要教师精准把握幼儿年龄特点，思考“如何将幼儿发展目标，以多样化的形式融入生活环境中？”
区域以儿童本位
重现生活经验
各班将幼儿生活经验和游戏情境相结合，在区域中充分提供丰富的材料和游戏表现机会，促进他们主动参与，快速发展。
每一个区域都不是孤立的存在，而是密切衔接在一起，有利于幼儿整体思维的培养。各班老师从区域环境的设计缘起、空间格局、材料投放等多个方面一一阐述、举要，展示班级亮点，将主题环境与整体环境相融合，精心设计、巧妙布局、为幼儿创设出一个个富有童趣、寓教于乐、融于生活的班级区域特色环境。
在创设过程中，各班注重幼儿与环境能在一日生活中互动“对话”，遵循可触摸、可探索、有话说原则。
研讨以儿童出发
助力教师成长
活动中，老师们带着学习与成长的心态走进每个班级，认真聆听班级老师的介绍。各班结合主题活动，站在儿童立场，展现了具有本班特色的主题环创，大家边交流，边思考，边记录，边学习。
评比活动结束后，教师们以座谈会形式研讨了各班在环境创设中如何体现主题行进的脉络、如何体现儿童学习、探究的过程，并提供了可改善解决策略。经过大家的智慧碰撞，打开了思路，让老师们的环境创设有了新的启发与灵感。
最后，保教部门刘老师以专业的角度对活动发表了总结讲话，对教师们“从儿童出发”的环境创设思路给予了充分的认同，看到了教师对儿童的尊重，并再次强调了环境创设对幼儿成长的重要性，在环境中去调动幼儿主动学习的内动力，同时也鼓励教师们要继续践行“以幼儿为本”的理念，以儿童视角用心思考，打造有特色的班级环境，让孩子成为环境的主人。
幼儿园环境不仅是儿童生活的空间，更是儿童学习的空间。幼儿园环境的核心是儿童，幼儿园的教育理念和教育行为以及儿童的生活状态也会通过幼儿园的环境体现出来。
因此，幼儿园环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。环境也是“生活化课程”中最具灵活性和隐性影响力的部分。
通过本次的评比活动，西航港常乐幼儿园将继续以儿童视角，倾听儿童的心声，探讨幼儿园环境创设在幼儿的一日生活中的教育价值。（江蕾）
西航港常乐幼儿园,细水长流慢生活,“儿童视角”探环境
