近日，从成都市实验小学传来喜讯，该校成为首批“全国中小学科学教育实验校”，这意味着实小科学教育将迈上一个新台阶。
时代洪流的战略定位
科学教育做加法
习近平总书记强调：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法。”加强科学教育，不仅必要，而且重要。加强科学教育是全社会共同的责任。科学教育是提升国家科技竞争力，培养创新人才，提高全民科学素质的重要基础。
在旧物中探寻历史的痕迹
2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》；2023年，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确从国家层面齐抓共管的科学教育工作机制，有助于形成“大科学教育”格局，全面系统推动科学教育落地见效。与国家战略相配合，成都市教育局结合市情实际于今年发布了《关于加强新时代全市中小学科学教育工作的实施方案》。
科学教育的历史铺陈
百年小学的非常重视
成都市实验小学始建于1918年，距今有105年的历史，“实验研究、辅导地方”是学校的建校使命。一直以来学校非常重视科学教育，有着深厚的科学教育历史底蕴。
40年代，正式更名为实小后的首任校长胡颜立先生认真贯彻落实了“五爱教育”中的“爱科学”理念，并亲自带领着老师们编制了独具特色的科学校本教材。
这套教材内容经典、插画惊艳，以绘本插图营造有趣的情景，让学生在故事发展的过程中开展学习，也成为当时的四川地方性教材及国民教育辅导刊物。这套教材以游戏教育、生活教育、手脑结合等理念为特色，深刻影响了后来从事科学教育的教师们。
提起50-80年代，据冯梦月老师回忆，陈家凯老师在当时是很有名气的小学自然教师。在陈老师原来管理的老仪器室里，其中一部分教具都是陈老师购置和保存的。80年代改革后改扩为2间大仪器室，共有近30个大仪器柜。
80年代初学校承担了全国小学自然（科学）教育改革任务，科学教师团队在学校领导的帶领和大力支持下，积极探索，锐意改革，在课堂教学、教具制作、科技教育等活动中成效显著，并长期承担了全国、省、市、区各级的赛课、公开课、研究课及科学教师的培训与指导工作，分别荣获四川省教具制作、电化教育、科技教育等方面先进集体称号。
工作中的陈家凯老师、冯梦月老师和田燮明老师
冯梦月老师正是在自然教学改革和学校活动教学的课题研究中成长起来的省特级教师，并且冯老师也是国务院特殊津贴获得者与全国五一劳动奖章获得者。她和科学教师团队努力以探究为核心，积极进行科学教育实践的探索。
后续二十多年里，冯老师与实小科学教师团队一起进行教材自编、实验创新以及教法创新，并且率先从一年级开设科学教育活动课。
冯梦月老师曾经参与编写过的部分教材
探究式教学方法和课堂教学实录入选国家教委《名师讲坛》节目并在中国教育电视台播出；小学自然课堂教学中探究式教学活动的设计与实施入选全国教师培训教材；探究式活动教育研究获省普教研究成果一等奖。
各研究成果分别在《课程·教材·教法》《中国教育报》《四川教育》杂志及人民教育出版社、四川科技教育等出版社发表，并多次在全国、省、市比赛中获一等奖；自制教具多次获省特等奖、一等奖，有的由中央电化教育馆摄制并卫星播放。
学生的小发明获全国首届青少年创新大赛银奖（此次全国仅设金、银、铜奖三项），多项次作品获省市一等奖。冯梦月老师参与编制的苏教版教材为学子们提供着宝贵的学科资源。
随着新课改的推进，实小科学教研组以开展全国教育科学“十一五”教育部规划课题《科学课程设计与实施的过程研究》为契机，通过调查、访谈等方式深入了解儿童的科学前概念对科学概念学习的影响。
在后续的教学实践中，教研组持续研究了如何利用教学活动建构儿童内在的科学概念。该课题的研究报告《成都市小学生浮力前概念问卷调查统计分析报告》在中国教育学会科学教育分会2013年“全国小学科学优秀论文评选”中荣获一等奖。
这段时期，学校开始探索科学教育与新科技的结合，组建了以科技室、大队部、艺术室、微机室为龙头，各中队为主力，科技小能手为骨干的科技活动网络。开设了科技创新发明、电脑机器人、计算机、科幻画、无线电、航空模型、航海模型、车辆模型、建筑模型等40余个课外活动小组，为学生营造了浓厚的科技创新氛围，在全国、省、市、区的各种科技活动和竞赛中硕果累累。
因此，学校先后被评为“国家教育部现代教育技术实验学校”“四川省青少年科技教育示范校”“成都市科技教育示范学校”“成都市青少年科技活动基点学校”“成都市青羊区青少年科普教育基地”“成都市青羊区科技教育特色学校”。
新时代背景之下国家发展的三大战略“教育、人才与科技”都指向于具有创新意识实践能力的新时代建设者与接班人。
“双新”“双减”背景下，一直有一条培养与发展学生核心素养育人的主线，那就是以面向未来的姿态，在帮助学生形成科学思维、科学素养与科学解决问题能力的同时，以教师的观念更新、专业发展与学科融合能力提升，实现教师与学生的并行成长，达成学校科学教育与时代发展的同频共振。
科学教育的生态圈链
设立“1234”十分科学体系
近年来，该校将科学教育工作聚焦于课程建设，通过在地资源和线上资源的大胆链接，通过“科学家智库”的创新搭建，通过教师资源的“UBER式”储存，实小打造出以课堂为核心点的学习网络，尝试创设1+2+3+4=10的“十分”科学创新体系。
1个核心：素养导向——科学思维的国家科学课程校本化建设
2个场域：场域协同——互为补充开放广阔的“园·馆”课程
3个链接：主题式、渗透式、嵌入式的链接课程
4个齿轮：齿轮耦合式的社团课程
近年来，实小科学团队在课堂教学方面稳扎稳打，多人多次在省、市、区级层面展示公开课，在四川省微课大赛、成都市实验教学说课大赛、成都市小学科学教育教学成果评选、实验技能大赛、作业设计大赛等多个活动中获得一等奖。
全组围绕“基于STEM的小学低段‘自然主题’活动设计与实践研究”进行课题研究，开发STEM课程，积累了一定的科研经验。与四川科技馆展开馆校合作，成立“NEW·创”空间， 开展了“工·科运动会”“问号节”等特色实践活动，每年辅导学生参加全国、省、市、区级各类科技比赛，获得了丰硕的成绩。
科学教育的特色一览
馆校合作与项目研究
1.以“NEW·创”空间，链接周边资源创馆校合作常态化实施
学校与四川科技馆联合成立“NEW·创”空间，联动天府文化公园、成都自然博物馆等场馆，为学生提供特色化、个性化科创项目。
实小科学组调研学生需求，制定菜单式主题，师生共研共进，将“NEW·创”空间分化成“NEW·创”研究所、“NEW·创”发明屋和“NEW·创”小尾巴三类针对实小学生的定制课程，让学生在更加真实的场域之中开展真实的学习。
“NEW•创”研究所
“NEW•创”发明屋
“NEW•创”小尾巴
“NEW·创”空间成立两年以来，逐渐实现了科学教育馆校合作的常态化实施。一方面，学校与科技馆进行课程共创，为New·创研究所和New·创发明屋的研究小组提供每周一次的到馆培训课程，搭建创意研究的平台。另一方面，特别的科普定制课程覆盖全体学生。
以科技资源入校的方式，如“科普大篷车”打卡实小科技节，科学秀表演亮相“问号节”，“大国工匠”的桥课程，与航天员同步“天宫课堂”进校园；以学生入馆的方式体验，以年级组为单位的微周主题式学习，深度体验，全面覆盖。
2.以SSI项目式学习，推动学校科学课堂的持续改进
学校以项目式学习的方式开展社会性科学议题（SSI）实践。社会性科学议题与项目式学习的结合使学校科学课堂更贴近实际，激发学生学科兴趣，培养他们在未来面临复杂社会问题时的解决能力。通过这样的学习方式，学生不仅学到了知识，更培养了实际应用的能力，为其未来的职业和社会参与奠定了坚实基础。这种教学模式成为了学校科学课堂的有效补充，也推动了学校科学课堂的持续改进。
科学教育的未来展望
形成矩阵与做好示范
（1）建设目标
以集成与迭代为策略构建小学立体式特色化科学生态矩阵，全方位做好科学教育加法，激发与保持学生科学兴趣，涵养科学素养。
1.迭代课程，建成大科学视域下的集合式课程群
构建学校科学课程体系，统筹国家课程、地方课程和校本课程，重点加强综合课程开发，逐渐形成贯通衔接、分层分类的科学课程群，让学生可以根据自身需要和特长优势进行自主选择。
2.集成资源，建设一校多点的科学+教育矩阵模型
利用馆校资源、科学家智库、线上平台资源构建突破学校空间的多维资源矩阵，为学生提供广阔的科学实践平台与场所。
3.打造特色，在传承创新下建设学生个创科学院
在共性的基础上尊重学生个性创造，为有科学探究愿望的学生成立个创科学院，在大课程群下建设小项目团队，运用主题式或探究式研究推动个性化创意创新，推动创新人才的储备与培养。
（2）重点任务
1.科学实验室的建设与迭代
配备实验设备和工具，为学生提供充分的实验操作机会。优化和提档已有实验室，建设人工智能实验室、工程与传统实验室等多功能实验室，借助企业与场馆资源建设共享特色实验室，为学生的科学探究提供多元实验室支撑。
2.多元化科学教育场景的探索
创新课程实施机制，合理设置必修课和选修课，打破固定班级、学科和课时安排，采取跨班级教学、混龄学习、跨学科学习、长短课、阶段性课时等方式，更好适应多元化的科学教育场景。
3.建立跨部门合作伙伴关系
组建跨学科的教师团队，共同参与课程设计和教学活动。与高校、科研机构以及教育科技公司合作，获取先进的教学资源和技术支持。开展常态性跨学科集体备课、组织跨学科项目化学习等。
4.教师的持续专业发展
定期为教师提供专业发展培训，培养骨干教师，孵化领航教师，提升科学教育教学能力和科研水平。
（3）拟取得的改革成效
1.科学课程矩阵形成，学生综合性实践能力提升
通过对科学课程的改革与集成形成课内+课外贯通的科学研究范式，学生通过跨学科的体验课程，实地考察、模拟实验和展览等形式，将科学知识与实际生活联系起来。他们将培养出跨学科思维、解决问题的能力，增强探究精神和实践操作技能。
学生通过参与真实场域的合作和实践，不仅仅获得知识，更是培养出能够在不同领域进行探索和应用的能力。
2.馆校合作初具样态，学生科学学习延展时空保障
学校与周边资源场馆的合作将得到加强，促进了资源共享和互助，确保学生能够获得更丰富、更多样的学习资源。这种紧密合作将激发学生对科学的兴趣，提升学习体验。
3.个创项目形成规模，学生探究与实践被持续保护
学生参与设计合作项目，他们的意见被纳入考虑，这将增加他们对课程的投入感和参与度。实践活动的增加也会激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自主学习能力。
4.教师专业素养提升，科学教育模式探究得以推广
教师通过专业培训和经验分享机制，将提升自身在课程设计和实践教学方面的专业素养。他们将更有能力引导学生在实践中学习，并更好地应对课外实践的挑战和机遇。在实践中产生的科学成果将更好地被推广到其他学校，带动一批学校的科学教育向前进步。
