《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：幼儿园要积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。为让环境真正成为幼儿持续发展的坚实支撑，推动班级环境创设质量提升，增进教师间的深度交流与学习，近期，成都市第一幼儿园锦东园区开展了班级环境创设评比活动。通过研讨评赛，蓄力增能，互促共进，共同促进幼儿园环境教育的深化发展。
思·悟儿童需要，绘环创蓝图
班级环境创设是否契合幼儿身心发展，是否立足儿童视角，追随幼儿兴趣与生活经验，是否实现与幼儿的深度互动……怀揣这些问题与思考，老师们学习研读环境创设相关书籍，开展班级讨论，深入探寻环境创设背后蕴藏的教育价值，分析梳理班级环创的出发点。
学·赏环创精粹，促教育提升
每一次分享，既是成长的历练，也是学习的积淀。针对上学期环境创设的不足和问题，此次分享老师们深刻反思领悟到班级环境创设的要义，须深究精研其背后的教育价值与逻辑。
观·鉴班级风采，品环境魅力
集中交流分享后老师们走进班级，现场感受各班环境创设样态，细致观看班级区域的空间布局、游戏的创意构思、材料的适宜投放。现场仔细观摩，不断思考叩问环境如何助力幼儿成长。
研·探教研新径，游戏深化研习
教研之道，非浮于表面之形式，而需深入实质，以求实效。“纸条游戏法”教研，融教于乐，激发起老师们的教研热情，共探环境创设之真谛。“写条”明思，“换条”交流，“亮条”聚焦，“解条”答疑，“展条”共享。在轻松氛围中，老师们全情投入，深度研讨，发现班级环境创设的亮点和有待优化调整的地方。智慧碰撞更加明晰环境创设的要义，厘清环境创设背后的教育价值与逻辑，支持幼儿学习和成长。
教养主任李瑶对老师们在此次环境创设评比中的积极表现及显著进步给予高度评价。她指出，老师们将教育理念更加内化于心，思考更为深刻，对儿童视角、生活养育的理解认识更加深化。同时，她希望老师们继续深入剖析不同年龄段环境创设间的纵向差异与内在联系，使环境更好支持幼儿学习与发展。
一起看看环创评比中不同年级中班级环创的成果吧！
小一班《镜子碗》
老师餐后的一句夸赞：“你们吃完的碗比镜子还要干净，就像一个‘镜子碗’。”，孩子们争相回应：“我是镜子碗！”“我也是！”自豪之情溢于言表。老师顺势创设“镜子碗”墙面。一宝们在这里记录自己的餐绩，成为展现自我、记录生活的场域。如今，“镜子碗”已成为小一班新的打卡地，见证着一宝们成长。
中五班《小茶馆》
如何联动区域环境？走进中五班《小茶馆》一探究竟。孩子们对成都文化情有独钟，他们讨论“小茶馆还缺什么？”基于自己的生活经验，孩子们认为茶叶、茶垫是不可缺少的专属用品。对班级的植物角与生活操作区产生更浓厚兴趣，种植、照料薄荷和茉莉等植物，期待葱郁生长。竹编茶垫在手工制作中也显现雏形。
大五班《友好相处轮》
《幼儿园入学准备教育指导要点》中有关“社会准备”内容指出：幼儿遇到冲突时，通过协商自主解决，实现从依赖教师到自主解决问题的转变。老师设计“友好相处轮”游戏环境，当孩子们遇到冲突，可以通过转动箭头选择合适的解决方法，引导帮助他们学习尝试自主、有效化解矛盾。老师和孩子们共同记录冲突始末，留下成长印记。
环境是重要的教育资源，是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间。班级环创评比活动虽结束，但思考与实践不息。老师们将继续于思悟、学赏、观鉴、研探中探寻教育真谛，创设充满营养的班级环境，助力一宝自主愉悦成长，至美绽放！（江蕾 通讯员 李瑶）
成都市第一幼儿园锦东园区
