为切实发挥教研撬动保教质量提升，回应教育部《幼儿园保育教育评估指南》“强化科学评估”“建立自我评估督导体系”的工作要求，天府六幼、天府十六幼、幸福麓山幼儿园、万东路幼儿园于4月起启动四园联合教研专项督导工作，力图通过教研组织现场评析、园长专题讲座、园所经验分享等多种路径寻迹园本教研现实问题，共议解决策略，优化教研活动，提升教师专业素养，为儿童健康全面发展助力。
第一轮督导：聚问题、优设计
4月，宋梅园长深蹲每个园，查阅教研工作计划，帮助管理干部、教研组长等教研骨干力量明晰计划研制的全要素：从园本、师本出发，问题分析见深度、目标制定见程度、内容选择见适度、形式安排见效度。旁听园级教研现场，引领大家聚焦教研组织与实施的全过程：从问题、目标出发，教研准备要充分、教研过程要完整、教研主持要艺术、教研参与要投入、教研管理要细致、教研成效要明显。
开展园长讲座《换种角度看园本教研》，与老师们一起探讨察审园本教研问题的多个视角，择重以儿童发展视角深省：研教学策略，突出儿童的主体地位，研现实问题，自查儿童的发展不足，研课程改进，深思儿童的发展需要，研班级管理，落实儿童的习惯养成……旨在将儿童发展与教师发展两个事关幼儿园保育教育质量的关键指标紧密关联，不断优化幼儿园教研活动，促进师幼双主体成长，这是价值追求。
第二轮督导：强组织、重评价
5月，宋梅园长分周进入各个园所的教研现场“回头看”，采用听、评、议、培相结合的方式，再次把脉问诊教研活动的改进与提升。
万东路幼儿园《班级材料投放的思考与改进》，从抽样班级的材料投放现实问题出发，老师们对话问题症结、成因、解决策略，体验材料的使用，体悟材料与儿童游戏发生、发展的内在关系。
幸福麓山幼儿园《班级区域环境的有效利用——以益智区为例》，老师们梳理分享已有经验，以视频资源剖析环境使用的利与弊，分组选择、抽样材料再优化区域创设。
天府六幼《科学活动：神奇的净水》，老师们观课议课，回顾科学领域价值、目标、指导策略，分组讨论科学活动设计与组织的再完善。
天府十六幼《户外活动中儿童主体性缺失的优化策略》，老师们借助工具书，查新优质经验，观课议课，从多视角儿童本位，捕捉现象、分析成因，并提出优化策略。
宋梅园长分别围绕“回头看”教研活动进行了深入指导：1.聚问题，敏锐捕捉问题并循证讨论，分清教研问题的“真”与“假”，从“1+N（网状式）”“1+1.1+1.2+……（递进式）”“1+2+3+……（发展式）”推进教研问题主题化纵深推进，预见问题目标的达成。2.优设计，遵循方案制定的两个基本原则：完整性和执行性，转变教研技能、情感、态度目标的缺失，以多样、适宜的形式生动教研的开展；关注教研工具研发与使用、关注教研资源（视频、文献、专业书籍等）的作用发挥。3.强组织，强调主持人做有经验储备，掌控进程、节奏、调动气氛的组织者；倾听中捕捉有效信息，及时回应、评价、质疑的指导者；善于总结，让经验链条清晰，拔高经验的引领者。4.重评价，明确评价“诊断、评估、改进、引导”的价值体系，以及时评价（定性+定量的表格化评估、意见发表、经验性测试、各种评选、反思记录等）审视教研质量，以及时跟进（跟人、跟事、跟班、跟组等）推进实践反思的循环过程。
教育是真实的，容不得半点虚假或懈怠，需要回到原点，回到本真，坚守教育的初衷。第一，回到原点。立足于《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，直面幼儿教育的价值取向，将研究的视角聚焦于幼儿园一日活动，聚焦于儿童的生活和学习的现实需要，研究儿童、服务儿童、成长儿童。第二，回归本真。解读与践行《幼儿园保育教育评估指南》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，需要做园本化的研究，促进园本问题的真实解决，强调研究模式、内容、成果的园本化，回到真实的教育现场，做最真实的研究，促进真实的发展。（黄小林）
天府六幼,天府十六幼,幸福麓山幼儿园,万东路幼儿园
