在天府新区基于课堂教学实际，探索新课改深化行动的浪潮中，四川天府新区太平小学迎来了一场“天府好课堂的盛宴”。5月30日上午，在太平小学开展了“天府新区小学数学2024年春学期新课改深化行动系列研讨会——暨下沉式研教融合系列研讨活动”，本次活动由天府新区教科院主办，四川天府新区太平小学承办，天府新区教科院附小（含西区）、天府新区实验小学、成都市实外西区学校协办，全区各校骨干教师代表与课改试点校教师代表参与了此次活动。
以学生为主体，以解决问题为中心，太平小学徐晓琴老师首先和4.2班的孩子一起探讨了《烙饼的学问》。课堂由浅入深，让学生通过观察、操作、推理、交流等活动去寻找解决问题的方法，培养学生良好的数学思维能力。整节课，学生是学习的真正参与者，教师是学习活动的帮助者。特别是课堂后半部分将优化的学问拓展创新到生活中的其它领域，让学生深刻感受到“工具和条件的改变也是一种优化思想的体现”，学以致用，真正培养了学生的创新意识。
教师的角色由传统的讲授者，转换为学情的观察者、学习的服务者，第二节课由教科院附小的文竹老师和2.1班的孩子们为大家呈现《玩转乘法口诀之跳房子游戏》。在趣味游戏中，培养学生归纳探究意识，让孩子们像数学家一样思考游戏，创编游戏，实现思维的进阶。本节课，为大家展示了如何更好地基于数学游戏活动的设计来推进课堂教学，是对综合与实践内容的积极探索。
第三节课，由实验小学阳均兰老师和4.3班的孩子们为大家呈现《乘法大揭秘》。这节课通过一个个问题的探讨，培养了学生的质疑精神与质疑能力，连听课的老师也脑洞大开。
好的课堂体现了学生的自我发现、合作探究、拓展创新。第四节课，由成都市实外西区的刘灵灵老师和6.2的孩子们为大家呈现《整数、分数和小数的再认识》。课堂设计巧妙，从问题出发引导学生在原有的经验基础上生成新的认识，从而使原有的认知结构在同化、顺应过程中逐步完善。教师的眼界决定了课堂的边界，刘老师站在知识本质的角度去审视“数与运算”的学习内容，用核心概念“计数单位”串联全课，让学生能透过现象看本质厚书读薄，更培养了学生整理和复习的能力。
观课过程中，老师们在微信群里积极交流，对四节课纷纷发表了自己的见解和建议，通过“1个亮点+1个建议”的评课方式，极大地扩展了老师们的学习交流机会。
最后，池红梅老师对本次教研活动做出总结，并提出让老师们思考的命题：什么是“以学为中心”？在新课改深化行动的要求下，课堂应该怎样围绕“以学为中心”去改变？
如池老师所讲，今天的交流过程，微信群的建立就类似于小组合作平台的建立，老师们在群里的交流就类似于小组合作学习，这样可以极大地拓展学习交流的时间与空间。成人的学习也是这个道理，孩子又何尝不是呢？
在天府新区教科院“下沉式研教融合”专项工作的推动下，太平小学、籍田小学和合江小学做为一个下沉研教融合的共同体，积极开展研修活动，今天呈现的“烙饼的学问”一课，就是下沉研教融合的成果之一。而太平小学做为课改试点校，在钟杰校长的直接领导下，自5月7日新课改深化行动启动以来，便积极开展了新课改的专项推进工作。今天四节课所呈现的学生学习常规、学习样态、学生表达思考交流与质疑的能力，让参会教师纷纷点赞。
今天的研讨活动中，四所学校都在积极致力于新课改深化行动的探索，教科院推进的“下沉式研教融合”工作也初显成效。
没有比脚更长的路。相信有教科院到学校的共同合力，有每一位天府小数人的共同努力，新课改深化行动一定能取得较好的发展，一定能在课堂上看到更多的以学为中心，以学生为学习主体的课堂教学新样态。（黄小林）
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