武侯计小副校长刘浩_四川教育新闻网

校园足球的实践探索与思考

——四川教育新闻网专访成都市武侯计算机实验小学副校长刘浩

记者：刘校长，一直听说贵校足球队是成都市校园足球的一支劲旅，想问问你们为什么要重视校园足球？

刘：好的，我们学校是上世纪末教育部命名、西部地区唯一一所计算机实验小学。应该好好在信息技术教育方面继承与发展的，但随着形势的发展变化，我们这个优势不够明显起来了，学校从2007年开始思考，一方面继续抓好信息技术教育，一方面开发新的德育课程，于是学校将心理健康教育和校园足球校本课程就作为我们的德育特色课程开发推进，构建了“心育领航、养成行舟”的心理教育课程体系与“朝阳足球”体育课程活动框架。一句话，就是基于学校的德育导向而考虑选择的。

记者：那你们是如何思考校园足球与学校德育之间的关系问题呢：

刘：学校教育的根本宗旨首先是立德树人，学校德育工作永远都是学校教育的核心，关注、关心儿童的体质健康与运动技能又是德育中的基础，这是一项办学的道德工程，也是教育的良心工程。足球是运动，甚是可以说是一种最好的运动项目，足球是教育，是因为足球运动的快乐性。选择足球项目，除了足球活动自身所具有的种种教育功能和意义之外，比如：团队精神、合作意识、拼搏意志、技战术艺术等，我们还隐隐约约的感到，足球也许是所有体育项目中最具魅力的一个项目、也许还是最具教育性的学校体育项目，它既有民族振兴意义、也有国家强盛意义，它既有育人的现实意义，更具有教育的功德意义更是教育。所以我们选择校园足球来深入开展，辅助德育的有效推进。

记者：请问贵校是如何坚持开展校园足球活动的呢？

刘：这个问题您提得好，一般来讲，校园足球首先关注的肯定是普及问题，是参与的最大化，这个意义现在就可以实现了，但是从过去的情况看，普及起来是有困难的，政策导向与机制保障都存在问题，如果我们从07年开始我们就从普及入手的话，说不定也是坚持不下去的，因此，我们是从校园足球队伍建设、训练的专业水准与竞技水平以及足球苗子与足球人才的培养与输送几个环节入手的，在处理普及与提高的问题上，采取了一种有意倒置的策略程序来。首先发挥“校园足球童星”的榜样效应出发，以足球特有的“荣誉”理念入手，去逐步吸引与激励广大学生，这是我们有意倒置的初衷。事实证明，这样做，使普及在逐步实现的过程中减少了行政推进的成本、走向普及也就降低了半途而废的风险。现在进入普及与推广阶段，就是顺应时代要求、或者是顺理成章的一件事了。

记者：请问贵校除了采取了普及与提高阶段性的有意倒置策略外，为了真正走向普及，学校还主要做了哪些事？

刘：一是学校排除一切困难始终坚持执着的态度，一门心思坚持搞校园足球，近10年来，学校在抓好全面发展的同时，聚焦工作重点、聚合有限资源，坚持深化校园足球文化推动力。

二是始终坚持高标准的训练定位，我们从一开始就关注足球训练以及各级各类竞赛的质量水准，以竞赛的成果荣誉为持续动力，从建设一支“习惯好、学业优、荣誉强”的校园足球明星队伍开始，以“榜样理念”启动与推进校园足球的拓展和深入。

三是始终关注学校内外“拥护环境”的逐步优化工作，班子、班主任乃至全校所有教职员工，学校始终关注并追求教师与家长热心拥护、支持参与的氛围，充分彰显校园足球的“热度景象”。

记者：请问贵校在关于开展校园足球的保障因素有哪些？

刘：一般来说，校园足球的开展，首先需要基本具备基本教练配置、训练经费保障、基础场地支持这三个校园足球的基本条件，而这三个基本条件现在是可以通过政府形态加以自然解决的。但除此之外，我们认为，仅仅具备了以上三大基本保障也是不够的，因为，基本条件也许仅仅只能提供一些开局的可能性，但校园足球的生命力尤其是持续开展下去的内动力是三个基本条件满足不了的，比如：重大赛事的质量提升保障、人才输送的生态渠道、学业与足球活动相互促进的深度关注、以及校园足球对学校综合办学质量影响的分析与研究等等，也许这些问题也将持续成为下一步全面开展校园足球工作中学校急需思考的内容。

记者：请问贵校是如何理解和处理校园足球的定位问题？

刘：近10年来，我们始终严肃而理性的态度理解和处理校园足球的建设与发展问题，主要表现在我们认真思考并界定在四个认识问题上：

第一个认识问题是关于小学教育性质的界定，就是小学教育的基础性原则，立德树人的基础与启蒙是义务教育阶段学校的首要任务，校园足球首先是姓“教”，一切教育实践活动都首先姓教，教育功能和教育目的永远是学校教育的主要职责，因此，足球也不例外，仅仅是学校教育活动的内容之一，是人格奠基、知识奠基、能力奠基的启蒙任务，只不过我们可以暂时或者姑且把这项运动看作是一项“比较好甚至最好”的辅助教育活动，因此，我们需要严格把握儿童接受国家规定课程学业的充分完成，学业为主、足球为辅，关系绝对不可颠倒，甚至也不允许冲谈，基于这样的原则，所以我们在什么时候做普及？哪些学生能参与？足球的地位如何摆放等核心判断上，一直比较冷静，虽然足球需要普及，但事实上，并不是所有人就一定喜爱足球，也不是所有儿童都适合踢足球，我们在学校中提倡的三句话都是，爱看球、看懂球、懂踢球，就是分类要求、分层推进的。

第二个问题是校园时空的界定：就是指一定是在学校传统的组织管理方式、课业为主、活动为辅的任务比例以及时空管理范畴内的活动运行形态，校园内开展、学校组织、课业为主、兴趣第一、渗透发展等等。校园既有体制机制的把握与运行，也有规范与程序的硬性要求，还有自主与创新运作的潜力和空间，但所有一切，学校的政府代表性定位、学校的全员普惠性功能、学校的科学组织性要求等等都是校园二字所特定的，也就不同于其它任何足球组织机构所开展的活动性质了。

第三个问题是足球特征的界定，就是指校园足球除了必须满足普及足球活动之外，还必须注意到一定要有足球味、不仅仅停留在体育活动的足球趣味性、足球参与性上。也就是说校园足球要真正的发展起来，振兴民族、实现世界体育强国的民族梦想，校园足球是离不开体育部门尤其是足球协会等专业机构的专业管理与专业指导的，足球有足球运动自身的特殊性，是完全离不开足球专业机构的专业支撑的，比如：足球运动的科学训练问题、足球赛事以及活动的编排问题、教练员队伍的配置与资质审验问题、人才输送渠道的多元化问题等等，必须切实抓住校园足球有序有效开展的几个本位职责，一是学校要营造好浓烈的氛围、建立起课程推进的机制；二是体育教师与足球教练要做好科学训练与趣味活动的有机统一的组织；三是区域政府以及主管部门要研究与建立人才培养与苗子输送的规范化渠道建立、提供应有的核心保障；四是学校必须启动“以球育人“的学校检测与评价方式的研究与落实工作新思路。

第四个问题就是校园足球的社会开放意义：

虽然校园足球特指校园时空范围内的教育活动，但如果完全处于封闭化的运行形态，也不是真正意义上的校园足球，学校办学的一个社会功能就在于服务社会、服务社区，打开校门，对社区开放，与社区共享足球资源与分享足球快乐，也是校园足球的意义所在，同时，这种开门搞足球的方式也将最大限度的动员宣传社区居民和学生家长积极拥护并热心支持儿童对足球的热爱。