为深化课堂教学改革，进一步探索课改新路，优化教育教学质量评价体系，让教师“卷”起来，学生“松”起来，教学“研”起来，2月22日下午，东方红小学召开教研工作研讨会，研究2024年上期教研工作新举措。会议由分管教学副校长组织，教务处同志、教研组同志参与研讨。
与会同志积极思考，各抒己见，经过长达2小时热烈的交流研讨，会议达成四项共识。
一是确立一个中心任务，以课堂研究为中心任务。课堂是教学的主阵地，决定教学质量水平和学生全面发展。决定本期积极探索双减下的新型课堂教学模式，以3364素养课堂为基础结合2022版课程设置要求探索“双四”课堂，坚持“四主”的教学理念：学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线；坚持“四字”教学策略：“大、快、新、高”，即大容量、快节奏、新手段、高效率。
二是明确两个抓手，教学常规检查和校本教研。通过教学常规检查让教师动起来，让学生从繁重的作业中走出来，检查重点放在备课、上课、作业设计三个方面。以校本教研促进教师专业水平提升，提高课堂教学效率；校本研修着力“三个课型”研究，学科组课型示范课严格落实“四到位”；教研组优质课实现真正示范引领作用；师徒结对汇报课做到两个同考核。
三是组织三个诊断，课堂诊断、学情诊断、学生心理诊断。课堂诊断以推门听课方式开展，每学月按一周的推门听课活动，由行政领导带队，教研组和学科带头人参与，课堂诊断要求达到“四诊”；学情诊断原则每月一次，实行三同步四统一；学科、年级、进度三同步，内容、时间、评价、分析研究统一；学生心理诊断以班级为单元，在德育处的指导下以班辅以教师为主体开展，实行一班一策一档案。
四是谋划四项评价改革研究，课堂评价改革、作业设计评价改革、学生学情评价改革、教师专业发展评价。课堂评价要从关注教师教学行为评价向关注学生学习的过程转变；作业设计评价要凸显培养学生学习核心素养导向，应包含基础性、增值性、过程性、体验性、表现性、应用性等多层次评价内容；学生学情评价应从唯分数论的单一评价向多元评价转变，要综合考虑学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价因素，应从态度价值观、学习能力、表达能力、学科融通、团结协作、应用创新等多元评价；教师专业发展评价应轻理论重实践、轻形式重内涵、少口号多行动，以专业知识和教学技能为主要评价内容，考查能否有效地传授知识，培养学生的能力为主要标准。（通讯员 张永科 黄鲲鹏）
安岳县东方红小学,教研工作研讨会
