摘要：幼儿手部精细动作的发展关系到幼儿的健康成长，许多国内外学者将研究的重点放在了幼儿手部精细动作的基础性理论研究上，对于幼儿手部特别是3-5岁幼儿的手部的微观分析较为缺乏。本文综合运用了文献研究法、观察法进行研究，重点讨论了当前学术界的理论研究成果与当前3-5岁幼儿在实践中的精细动作发展的现状，并在此基础上提出了改善精细动作发展的对策建议。
关键词：3-5岁幼儿；手部；精细动作
一 前言
精细动作能力是指个体主要凭借手和手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。手部动作的发展以及在此基础上形成的抓握动作和依靠手眼协调来实现的绘画、写字及生活自理动作，是儿童精细动作能力发展的总体表现。
我园是一所非寄宿制幼儿园，以生活教育为特色。我园由于保教重视程度较高、生活设施齐全、练习机会多，对于幼儿自理能力的培养有着得天独厚的优势。本研究旨在考察自理能力培养与幼儿精细动作发展之间的相关性，以为相关的保教工作提供理论支持。精细动作是感觉统介系统中的重要组成部分，小班幼儿处于精细动作发展的关键期。教师和家长要充分利用各种资源，根据精细动作的捏、拧、扣、撕、夹、折叠、抓、剥、按压、卷、弹、绕、穿、拼插、剪、握等动作类别，在生活中、游戏中提供操作性强的材料发展幼儿的精细动作，锻炼幼儿手指的灵活，促进幼儿智力的发育。
二 手部精心动作发展中的心理与生理分析
幼儿的行为方式有他们自己的特征，多是即兴的、自发性的，随意性很强，这和他们自身的心理发育特征有关，他们想做什么事多是尤组织、无目的性的。
1.3-5岁幼儿手部精细动作发展的心理分析
（1）爱游戏。幼儿喜爱玩，有的时候用自己的手玩安静的游戏，如积木、拼板、随意涂色、捏泥等:四五岁的幼儿想象力更加丰富，体力更加充沛，他们的游戏更复杂了，有的时候几个孩子能围绕一个主题玩几个小时，如空中小姐、解放军持枪冲锋、操练等等。
（2）爱模仿。3-5岁的幼儿看见妈妈扫地、洗衣，他要试试看；听见猫叫,他要学学看:看见爸爸吸烟、爷爷练拳，他也要做做看。家庭中成人时常看书、读报，幼儿拿本图书念念有词；孩子的眼睛时刻注视石，迫使成人事事谨慎。
（3）好奇又好动。许多父母抱怨孩子太调皮。新买来的漂亮花瓶，他拿棒头去敲出声音:小汽车开不动了，他把汽车拆得七零八落；有个5岁的幼儿为了让牡丹花蕾早开放，硬把花瓣一一扒开来，使花凋谢了。孩子不但爱动手，也爱动嘴，他们常常要问:“这是什么?…是什么东西做的?”“从哪里来的?” “为什么会这样的?”好提问是好奇心的表现。大哲学家柏拉图说:“好奇是走向知识之门。”如果孩子不好奇、不去摆弄各样事物，就不能了解事物的性质和特点。爱玩弹弓的小男孩很早就从实践中体验到“弹性”、“抛物线”和“惯性运动”的作用，尽管他们说不出这样的名词术语。
（4）喜欢成功穿衣、系鞋带，对于成人来说仅仅是一些极其简单的事情，对于幼儿来说却是一项全新的技能，完成了任务，他们的心里有一种独立感、成就感、胜任感。他们花费了不少时间，尽了许多努力，得到了自信心的满足。幼儿喜欢做事情，喜欢动作练习的乐趣，更喜欢成功的欢乐，做父母的应当常常以赞赏的口吻来鼓励幼儿从事各种他们力所能及的活动，完成一定的有适当难度的任务。
2.3-5岁幼儿手部精细动作发展的生理分析
这一阶段幼儿的手部动作已经相当成热了。他们可以自己洗脸、穿衣服、刷牙，进行一切力所能及的活动。他们已经开始进入幼儿园接受正规的学前教育，这种集体生活的锻炼促使幼儿的双手技能迅速地成热。许多幼儿园通过培养幼儿用筷子吃饭的技能大大促进了幼儿手部小}讥肉动作的发展。而且，随着年龄的增长，他们可以参与各种体育活动和锻炼，因此幼儿也学会了许多比较高级的手部运动技能，例如，热烈地拍球、使用一些手部运动器械、进行攀爬活动等等。这一阶段的幼儿对手工制作也有了相当的兴趣。例如，他们可以自己制作贺卡、纸花等等。对于一些比较手部精细的活动，例如，串珠、拼图、折纸等等都可以比较热练地进行。
三 促进和改善手部动作教学的对策
3.1多鼓励幼儿自我服务
幼儿的自我服务劳动，如吃饭、穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带等，都可以锻炼和发展幼儿的手部精细动作能力。自我服务劳动在一日生活中无处不在，幼儿在轻松、自然的气氛
中，反复练习，日积月累，动手能力必然得到发展。
教师在指导时需要有充分的耐心，切不可因为贪图省事就放弃等待幼儿操作而进行包办。同时，教师在指导幼儿动手操作时也要注意方法。例如:可以在幼儿动手操作时配以朗朗上口的儿歌，帮助他们更形象地理解动作，把握要领；也可以进行循序渐进地练习，以夹筷子为例，可以先鼓励幼儿在游戏区中夹起纸团，接着夹纸做的馄饨和面条等，再夹大的圆球和黄豆，最后夹豆子等小物体。为了激发全体幼儿的练习兴趣，教师还可以同时提供不同难度的游戏材料，鼓励幼儿自主选择玩法。
3.2引导幼儿在游戏中动手操作
游戏主要包括结构游戏和角色游戏两大类。其中，很多结构游戏对幼儿手部精细动作的发展特别有效。例如，美工区的画画、穿项链、拓印、剪纸和折纸等，生活区的夹小珠、系纽扣、系鞋带、编小辫、喂娃娃等，建构区的搭积木、插塑等。这些游戏都必须频繁地运用到手的操作。此外，许多角色游戏也能发展幼儿的动手能力。如，玩娃娃家的妈妈要给娃娃穿脱衣服，给娃娃喂食物，有时还要剪面条、包馄饨、夹食物吃；蛋糕店的员工要制作各种蛋糕、点心，其中也会频繁地锻炼剪、粘、撕等动作；花店的员工在制作各种鲜花时也同样有许多动手操作的机会。
教师在提供游戏材料前一定要先了解班级幼儿的发展水平，提供相应难度的材料，并且在游戏进程中根据幼儿的兴趣、动作的发展及时调整。在组织这些活动时，教师需要特别注意尊重幼儿的个体差异和学会耐心等待。
3.3家庭配合形成教育合力
教师既要在幼儿园的一日生活中多为幼儿创设动手操作的机会，还要取得家庭配合，形成教育合力。由于时下的孩子大多是独生子女，家长对孩子过分溺爱，往往会导致包办过多。例如，因为担心孩子在冬天着凉感冒，家长宁愿帮孩子穿衣裤而不愿意耐心地指导孩子自己动手；因为怕孩子吃饭时将饭粒洒落一地，家长选择给孩子喂饭；因为害怕孩子受伤，家长迟迟不让孩子使用剪刀等工具。针对这种状况，教师要耐心地与家长进行沟通，争取家长的理解与支持，鼓励家长在家里多鼓励幼儿自己动手，幼儿能自己完成的事情绝不包办。
四 总结与展望
经过调查分析可知，幼儿精细动作发育遵循一定的规律，其发育程度与神经系统，尤其是高级神经系统的发育密切相关。在发育的关键时期，积极创造条件促进手部精细动作发育，对幼儿智力发育有非常重要的意义。在幼儿园的班级中，动手能力强的幼儿自信心更强，有更好的人缘，也更得教师的器重。这些幼儿也更容易成为群体中的“领袖”人物，表现出较强的控制力与权威性。而且，动手能力越强的幼儿越乐意挑战新的动手机会，动手能力越弱的幼儿越是害怕、回避动手机会。从生理学和心理学的角度来看，双手与我们大脑的发展有着非常重要的联系。人类的大脑存在着感觉区和运动区，在这两个区域都存在着大量的神经细胞与我们的双手相联系。锻炼双手的技能，发展双手的运动能力就可以间接促进大脑的发展，使神经细胞更为丰富敏感，孩子就可以变得更加聪明，双手也就可以更加灵巧，从而可以有力支持其他身体机能的发展。为提高和促进3-5岁幼儿可以从心理上对幼儿进行鼓励，在游戏中予以提高、在家庭中予以配合多方面进行努力。
参考文献：
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2、 中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012.12
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4、 王婷、高赞民《自己吃饭不用喂》父母必读2013.02
5、 马正英《在实践活动中培养幼儿的动手能力》考试（综合版）2012.06
6、 朱新芳《让智慧之花开在指尖上》教育科研论坛2006.10
