一、课题实验的背景和意义
1、课题实验适应社会的要求。2012年11月，中共十八大报告明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是对社会主义核心价值观的最新概括。[1]以“三个倡导”为基本内容的社会主义核心价值观，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，是我们党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。2016年9月13日，中国学生发展核心素养”的正式出炉。明确界定，所谓“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。[2]
在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国的人们越发表现出对普遍伦理的祈求。作为传递人类基本价值观的品格教育，通过“小学生品格教育实践与研究”的课题实验，来培养学生社会主义核心价值观，发展学生核心素养，则成为当今教育改革的必然选择。
2、课题实验来自德育实践的需求。就目前来看，我们学校道德教育是有缺陷的，它不是源于康德所说的“我应该如此”的内心本原，也不是基于诺丁斯所讲的“关怀”，[3]更多的是“灌输和约束”、“规则和惩罚”手段。德育实践缺乏内心体验和良知唤醒，教育形式单一，常常停留于教育的形式主义，缺乏针对性和实效性，而品格教育的优势在于强调学生的内心体验和平等参与。通过品格教育的实践与研究，可以不断优化品格教育资源，丰富和发展品格教育理论，发展学生核心素养。
3、课题实验有利于促进教师专业成长。学校所有教师和员工都是品格教育的实践者和研究者。小学生品格教育的实践与研究，能够提升教师的品格素养，在日常教育工作中规范自己的行为，能够让教师通过专家引领、专题讲座、同伴互助，对品格的认识由感性上升到理性;更重要的是通过小学生品格教育实践与研究，可以为全体教师在教育观念、理论指导、途径方法等方面提供可选择的专业成长新路径。
4、课题实验有利于将学校教育引向深化，彰显学校“知书达礼，奠基幸福人生”办学理念，构建适合我校学生的品格教育教育模式，以更好的引领我校的德育实践，打造我校的“品格教育”品牌，并从学校向家庭、社区辐射，引领当地学校行之有效地开展品格教育工作。
二、课题实验的理论依据
国外：品格教育最早可以追溯到苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育实践。亚里士多德提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。17世纪，英国哲学家洛克提倡教育要促进品格的发展。英国哲学家缪勒把这一论题继续到19世纪，他提出“发展品格可以解决社会问题，是最有价值的教育思想”。斯宾塞认为“教育要达到形成品格的目标”。20世纪初，宗教教育哲学家马丁-布贝尔在《品格教育》中明确提出品格教育的主张，并且认为“名副其实的教育，在本质上就是品格教育”。他坚信，人的品格是在自然和社会环境的影响下形成的，预示了品格塑造教育的可行性。20世纪早期美国最有影响的哲学家和教育家杜威把品格教育看作是教育的中心使命。20世纪90年代，品格教育成为北美地区道德心理学研究的主流，强调“品格由三个互相联系的部分组成：道德认知、道德体验和道德行为，此三者构成道德上的完整性。在美国的中小学教育，经历着并继续发展着称为“品格教育”的运动(Character Education Movement)，与我国的素质教育遥相呼应，给世界性的学校教育改革运动提供有益的启示。LVEP(全球生活价值教育)是全世界教育工作者的合作项目，主要目标就是价值观教育，重点培养儿童、青少年关乎个人与社会的12种价值观，即合作、自由、幸福、爱心、诚实、谦卑、和平、尊重、责任、朴素、容忍、团结等。品格教育是近十年来诸多国家发展起来并日益加以重视的一种教育研究取向。[4]
国内：在我国,以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考,可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观,认为人最重要的是德行修养;南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始, 以修养其孝悌忠信之道”,并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。中国传统文化中的“仁义礼智信”等设计，没有一个不是指向培养儿童的道德品性的(品格)。古之“以身立教”和2014年9月9日，习近平到北京师范大学看望教师学生时，提出的做“四有”教师，都强调了教师品格的伦理作用，教师是伦理精神的象征，是伦理实践者、体现者、示范者。在中国传统道德教育(包括学校道德教育)实质上就是“品格教育”。只不过我国传统道德教育在目的、内容、方法等方面，在全球化和多元化时代出现了许多不适应。近年来，我国品格教育研究越来越引起全社会的重视。鲁洁、王逢贤几位专家在《德育新论》中指出：“讲究德育实效，克服形式主义”，品格教育正是试图让学校道德教育真正发挥其应有的作用。[4]
三、课题实验假设
1、课题的界说
品格：在《现代汉语词典》中将品格定义为“品性;品行”。(唐)李中 《庭苇》诗：“品格清於竹，诗家景最幽。”(宋)罗大经 《鹤林玉露》卷一：“洛阳人谓牡丹为花……尊贵之也。亦如称欧阳公、司马公之类，不复指其名字称号，然必其品格超绝，始可当此。”我们认为，对品格的界定，应以“中国学生发展核心素养”为准绳，要涵养内在精神，追求真善美，有更高精神追求的人;能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。它不仅指品德，亦包括一个人的思维、情感和行为。[5]
2、理论假设
品格重于学识，成就品格就是成就学生的未来。小学生正是最具可塑性的时候，是品格培养的关键期，通过品格教育让学生确立一些核心价值观，打牢学生坚实的人生基础是一种必然选择的策略。重视学生品格的发展和培养，是在整体意义上关照学生的生命，推动学生全面、协调、可持续的发展。
3、实践假设
今天的学校教育直接面临着一个多元主义、相对主义的时代，但处于全球化的背景下，在学校中开展品格教育，将能有效地对学生进行核心价值观的传递。
品格教育瞄准核心德性的确立，以“尊重——责任——关怀”为品格塑造的纽带。教育的展现通过尊重(包括自己、他人、社会一切生命体及其环境等);学生生命的个体展现通过学生主体的“责任感”(义务、良心等)，而尊重和责任又通过“关怀”得以关联。我们立足整体互动(包括学生与课程的互动、学生的人际互动、学生与生活世界的互动)，而把师生互动作为主要的着眼点，探究构建学生品格教育的教育模式。
四、课题实验内容
我们根据本校实际，学生的身心特点，从中国优秀传统文化、社会主义核心价值体系、中国学生发展核心素养三方面提炼梳理了小学生应该具有的12项核心品质，并根据学段分为三个梯度：
低学段：专注、有序、友善、礼仪
中学段：节俭、认真、诚信、感恩
高学段：积极、合作、创新、责任
按照本课题的总体要求，我们确定以下一些研究内容。
1、探求实施品格教育的途径、方法、手段及其教育的规律，构建学生品格教育的教育模式;
2、不断开掘品格教育资源，丰富校本课程，进一步打造学校“品格教育”品牌。
3、研究教师、课堂、学校的教育品格，构建品格课堂、品格学校。
五、课题实验的方法
1、行动研究法：我们的研究面向教师活动，开展田野作业;针对教育实践活动进行分析，发现缺憾及时调整，将实践经验提升为“理论”，总结教育规律。
2、叙事研究法：我们的研究将契合学生的经验，从学生的“生活世界”出发，研究通过师生、生生之间的叙事性对话(如讲故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记、甚至书信及文献分析)等，在师生、生生“感悟体验”、“观念碰撞”中促进学生的道德认知、道德体验和道德行为的发展。
3、个案研究法：展开师生个体或某一群体的研究，对品格发展的情况作横向和纵向的比较、分析，力求尽可能全面地揭示出影响品格发展的诸多因素。激活学生的内在的道德“缄默知识”，开启学生内在的道德情感与道德意志，从而找到品格教化的生长发育点。
4、调查法：通过调查把握师生的生活世界，分析存在问题、了解发展状况、评价和总结教育效果。
5、经验总结法：组织和鼓励课题组人员不断发掘，及时总结提炼品格教育的成功经验。
6、文献研究法：借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支撑性理论，以利于有针对性制订研究方案和指导实践研究。
六、课题实验过程
结合我校“知书达理，奠基幸福人生”办学理念和“礼仪”校园文化建设，把学校、家庭和社区结合起来，把课堂教学、教育实践活动和校园文化结合起来，形成一种全方位、多视角的体系。在学校中深入开展品格教育，关注师生共同成长，尊重育人的基本规律，注重教师品格对学生的教育影响，探讨构建农村小学学生品格教育的教育实践模式。
实验过程：
(一)起步阶段(2014、10——2014、12)
1、组建课题组，培训课题实验队伍;
课题组长：孙洪俊
课题副组长：夏成林 杨军
课题组主研成员：杨军 付碧义 韩开红 黄明杰 杨军 陈根红 徐蓉 梁丽霞 杨琴 杨晴 叶桂莲 李建新 曹晓群 武吉蓉 汤根莲 袁麒麟 徐艳霞 向学兰
2、收集有关的经验材料和研究成果;
3、开通《走进品格教育》课题网站;
4、专家讲座;
5、撰写开题报告并举行开题论证会。
(二)研究阶段(2014、12——2017、6)
1、展开各个侧面的实践研究(学科教学、社区实践活动、师生个案等)，形成阶段性研究报告，收集品格教育案例和论文，编印文集：
2、组织专题沙龙活动;
3、开展品格教育活动创新设计评比，并形成品格教育活动创新设计汇编;
4、编写品格教育个案研究专辑;编写《品格人生》校本教材;
5、组织撰写专题论文;
6、在加强品格教育基础理论研究的同时，逐步建构小学生品格教育教育模式，形成整套方案体系并在实践中去检验、修正。
(三)总结阶段(2017、6——2017、12)
1、整合各种研究资料，编写《品格教育》专辑;
2、各子课题组形成自己的研究成果，最终向总课题组提交“子课题实验报告”。课题实验的成果将形成一系列的专题研究报告;
3、撰写《研究报告》，召开结题验收会议。
七、课题实验成果
(一)理论成果
研发了“专注、有序、感恩、友善、真诚、守时和爱国”等品格元素自律评价表;创造性地开发了课堂教学专注训练体系;编写了《经典与品格》校本教材;建构了“策划方案—审批方案—解读内涵—落实体验—评价反思”五步流程对学生进行品格教育。
下面，我以“有序”为例，说明品格教育的五步流程。
1、策划方案
(1)由课题组各参研教师设计出有序训练内容和训练方法，通过讨论研究制定出“有序”训练方案。
(2)设计“有序”品格墙。
2、审批方案
课题组设计出的“有序”训练方案和“有序”品格墙，报经课题领导小组审批后实施。
3、解读内涵
(1)“有序”学生怎么做?
在学校：
教室有序：课后三件事：第一、随手捡起身边垃圾，放到自己的垃圾袋;第二、做好下节课的三准备：书左本右，文具左上角;第三、起身看座竖直横平，凳子离课桌20厘米。
排队有序(“快、静、齐”)：大课间活动，第一、有序走出教室，在教室外有序站队;第二、到操场有序站好点位;第三、动作到位不抢拍。
就餐有序：食无声。放学三件事：第一、背好书包;第二、有序排队;第二、行不语。
班级环境布置有序：桌凳、卫生工具、绿化角花盆等摆放有序。
在家里，书房书籍摆放有序;衣物整理有序;先做完作业再玩耍。
(2)“有序”老师怎么做?
系统化训练学生在学校里井然有序的学习习惯和生活习惯。在以下方面做好示范：
停车有序;就餐有序;集会有序;办公桌上作业本和教学用书摆放有序。
(3)“有序”家长怎么做?
有意识训练学生在家里井然有序的学习习惯和生活习惯。在以下方面做示范：
井然有序地在校门口指定区域内接送孩子;在公共场合自觉有序排队、停放车辆;在家里有序安排家务。
4、落实体验
(1)整理书包比赛、整理衣物比赛、“快静齐”站队比赛……
(2)将有序训练融入各科课堂教学中
5、评价反思
(二)实践成果
1、起到了引领辐射作用
我校自2014年10月开展品格教育实践活动以来，在邛崃市教育局的领导下，成都市教科所的指导下，结合我校办学理念，校园文化，中国传统道德教育，社会主义核心价值观和中国学生发展核心素养。将品格教育融于学校常规教育、课堂教学和社会实践活动中，扎实开展了有序、专注、友善、感恩、守时、爱国、责任、坚持等品格教育活动。基本形成了我校有特色的“品格教育”品牌，在周边区县和学校有较好的引领辐射作用。我校先后为邛崃市中小学班主任代表，南街小学、北街小学、高何小学、拱辰小学和郫都区、新津县全体参研学校交流了品格教育经验。
2、给学校带来的变化
在品格教育实践活动中，学校校容校貌、校风学风有了显著的变化，教育质量有了较大提高，参研老师的理论水平，策划、组织、协调、实施能力都得到了很大的提升，学生的人生智慧与境界得以全面提升，家校沟通更加顺畅。
(1)校园环境更加干净整洁，走进校园基本见不到白色垃圾，课间捡拾枯枝败叶的学生越来越多;
(2)大型集会、课间操、放学路队做到了“快静齐”;
(3)课间打玩、追逐，做危险游戏的学生明显减少;
(4)学习氛围更加浓厚，家校互动更加顺畅;
(5)2015年6月，四川省精神文明报《品格周刊》，对我校《品格教育实践与研究》阶段成果作了专题报道。近三年来，我校接受邛崃市教育局评估检查均被评为优秀等次;学校校长被邛崃市评为“优秀校长”;
(6)2016年6，被成都市教育科学研究所评为《中小学品格教育理论与实践研究》实验学校。
3、给班级带来的变化
通过近3年的品格教育实践，品格实验班已成为学校最放心的班集体，其中6年级2班，连续两年被邛崃市评为“优秀班集体”。所有实验班与非实验班对比：
(1)教室桌凳、卫生工具摆放更加有序;
(2)集会、两操、路队放学更加“快静齐”;
(3)教室、公共区卫生和墙壁卫生更加干净;
(4)课间能文明活动，礼貌待人与同学友善相处。
(5)主动帮助老师和同学的学生越来越多;
(6)学生参加市上各种比赛，获奖面和获奖等次更高;
(7)课堂上做到了专注听说读写，实验班学生成绩也由原来邛崃市中等水平，提升到前十名行列。
4、给家长带来的变化
在品格教育实践活动中，家长们懂得了家庭教育需要陪伴、鼓励、帮助，需要走进孩子的内心世界聆听他们的声音。分数不是决定评价孩子成功的唯一因素，关注孩子成长中的身心健康，培养孩子健全的人格，比孩子考高分、进名校更重要更有意义! 2015年3月——6月，郭宇翔妈妈的《感恩教育，收获惊喜》和李伊蕊妈妈的《“谁”改变了我的孩子?》两篇品格教育心得发表在四川省精神文明报《品格周刊》上。2015年9月，李伊蕊妈妈在品格教育实践活动中表现突出，被成都市教育局评为“成都市优秀家长”。同时，学校还涌现出很大一批更加积极配合学校工作，在社会上传播正能量的优秀家长。
5、给学生带来的变化
课堂上，学生搞小动作的，东张西望的，变少了;路队和午餐更加有序了;学生更加懂得关心身边的长辈、老师、同学、同伴，甚至环境中的一草一木了。2015年6月，我校开展“友善自然”主题活动，并组织了全校学生参加邛崃市宣传部、教育局、环保局、司法局主办的环保和法治征文。李伊蕊等20多位同学的环保征文和法治征文，分别荣获邛崃市一二三等奖;其中，李伊蕊同学的《朱鹮飞回来了》，摘取了全市小学组唯一1篇一等奖;吴禹志同学的《瓜棚里的悄悄话》荣获了二等奖(全市小学组只有10篇)，并于2015年9月发表在省级刊物《作文精选》上。2015年9月，在爱国主义教育活动中，全校学生积极参加教育部组织的抗日战争影评征文。其中，王皓等10多名同学的《血的记忆》《历史的昭示》等均荣获邛崃市一、二、三等奖。此为，我校熊智宇、王思敏等50多名同学，还积极参加市教育局组织的纪念反法西斯战争胜利70周年征文，其中，《观“9.3阅兵仪式”有感》《祖国，我为你骄傲》等作品分别荣获邛崃市一二等奖。
6、给老师带来的变化
因为在品格教育实践研究中表现突出，2016年3月《品格周刊》对我校品格教育实验班老师作了专题采访和报道。品格教育实验班杨军老师，2014年6月被评为“成都市优秀班主任”;2014年9月，荣获成都市首届乡村班主任“蓝光园丁”奖;2017年9月，评为邛崃市2017年“十佳名师”;2017年9月，推荐为成都市学科带头人培养对象。
梁丽霞老师，2015年4月，所教的四年级二班，被邛崃市教育局评为“优秀班集体”; 2017年5月，被邛崃市教育局评为“邛崃市优秀班主任”;2017年9月，被邛崃市教育局评为“邛崃市优秀青年教师”。
杨琴老师2016年5月，邛崃市优质课竞赛中荣获邛崃市二等奖;2016年12月，邛崃市中小学班主任主题班会课大赛中荣获小学组一等奖。
姜娜娜老师2015年11月，在邛崃市中小学“自觉树立和践行社会主义核心价值观”班主任主题班会课大赛中荣获小学组二等奖。
课题实验获奖或发表部分文章：
1、2014年9月，《专注有秘诀》，在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
2、2015年6月，《守时钟，我的守时小助手》，在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
3、2015年11月，《“爱国主义教育”落地啦》，在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
4、2015年12月，《班主任要学会“加减法”》，被邛崃市教育学会评为二等奖;
5、2015年12月，《专注成就有效课堂》，被邛崃市教育学会评为一等奖;
6、2015年12月，《合、能、心》，被邛崃市教育学会评为一等奖;
7、2015年12月，《我的治班理念和策略：在语文课堂教学中践行品格教育》，在“成都市十佳班主任””巡讲活动中，代表邛崃市优秀班主任做经验交流;
8、2016年2月，《乡村学校的“弯腰”老师》，省刊精神文明报《品格周刊》在第一版和第二版作了个人专题报道;
9、2016年2月，《品格教育没有“假期”》， 在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
10、2016年2月，《蓬头女孩变成有序学生》，在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
11、2016年3月，《班级治班策略:付出爱心和责任》，在省学术期刊《名师在线》上发表;
12、2016年3月，《小学生品格教育的实践与思考》，被成都市教育学会、成都市教育学会基础教育课程改革委员会评为二等奖;
13、2016年3月，《怎样在班级开展品格教育》，在“新津县品格教育中期推进会”上，为新津县课题研究参与教师做专题讲座;
14、2016年9月，《封闭的心灵，终被融化》，在省刊精神文明报《品格周刊》发表;
15、2016年9月，《和孩子们谈一场“恋爱”》， 被成都市教育学会、成都市教育学会基础教育课程改革委员会评为二等奖;
16、2016年9月，《合力，铸就班级幸福成长》《郎平执教女排，给我们班级管理带来的启迪》，被成都市教育学会评为特等奖;
17、2014年11月至2016年9月，《品格教会我……》《专注训练转变后进生的有效途径》《传承国学精髓，建构书香校园》等计10余篇论文、随笔，发表在邛崃市教育学会会刊《百芳林》第1至第4期上。
开展了丰富多彩的品格教育实践活动。单就上学期，我校6年级2班就分别开展了《开辟农园 亲自耕作 》《赏花、赛诗、怡情》等实践活动30多次，并在人民网，中国网，未来网教育，今日头条等十多家媒体上刊发或转载，大力提升了学生核心素养。
品格的养成绝不是完成了一个专题训练，就完事了的。需要我们长期坚持，潜移默化地滋养学生的品性。在实践品格教育活动中，学校的品格教育模式可以从几个方面来构建：
第一，根据学生年龄特点，把学校提倡和发扬的优秀品格，即核心价值观，编成品格教育课程;
第二，把品格教育整合融进学校所开设的全部课程中;
第三，把品格教育融入班级建设和学校校风建设以及日常管理工作中;
第四，将品格教育融入到学生的一切学习生活活动中;
第五，建立“学校 ----家庭----社会”共育模式，为家长提供“家庭品格教育手册”。
只有这样，才能形成完整地品格教育体系，才会真正延长品格教育的深度，拓宽品格教育的宽度。
参考文献
1.聚焦24字社会主义核心价值观.求是理论网.2014.02
2.《中国学生发展核心素养》发布.人民网-人民日报，2016.09
3.(德)康德汉译世界学术名著丛书·道德形而上学.权利的科学.商务印书馆.1785
4.丁锦宏.品格教育论人民教育出版.2005.12
5.赵婀娜.今天，为何要提“核心素养”.人民网-人民日.2016.10
6.狄伟马丁·布贝尔.品格教育及其启示《河北师范大学》.2010
