随着社会的日益发展，社会对人才的需求逐步从“看学历的人才观“转变为“学历与能力并重的人才观”。从联合国教科文组织、国家教育部、地方教育行政部分都将“终身发展”作为教育的根本目标之一。“终身发展”的核心之一是“学会学习”，“自主学习”作为一种学习方式和一种学习能力是学会学习的重要体现。双流区黄甲小学将“会发展”即是培养学生具有自主发展的意识、习惯和能力作为育人目标之一，也就是要为学生的终身发展奠定基础，促进学生可持续发展。基于该育人目标，并努力做到：构建自主课堂模式，保障课程有效落实。提出要变以讲授、灌输为主的课堂为学生主动参与自主探究的自主课堂;通过给学生自主学习的机会，教给孩子自主学习的方法和策略，培养学生具备自主学习的意识、习惯和能力，来实现学生自主学习、自主发展。在课堂教学中，教师注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生自主探索获得新知，培养能力。
自去年起，学校提出了通过《提升小学生自主学习能力的问题驱动式教学策略研究》的课题研究促进学校教师课堂变革，构建“问题驱动式自主课堂”，实现“会发展”的育人目标。本调查通过教师教学行为问卷调查深入了解学校教师在教学理念、教学行为上与“问题驱动式自主课堂”的距离有多远，教师在构建“问题驱动式自主课堂”究竟缺什么，变什么;通过学生学习行为问卷调查深入了解学生自主学习能力的现状，造成学生在自主学习能力现状的原由，为课题研究找到方向、方法和途径，促进课题研究真实、有效地开展，最终实现教师课堂变革、学生自主学习能力提升的目标。
调查方法：
本次调查采用学校课题组自制的教师调查问卷和学生调查问卷进行调查。
学生调查问卷共15个问题，有效收回全部问卷。问卷均由课题组教师(避开任课教师)组织，当场发卷，当场收卷完成，确保了真实有效。
教师调查问卷13个问题。该调查就全校教师进行了无记名调查，进行调查问卷前说明用于研究，与考核无关，当场发卷，当场收卷，尽力做到真实有效。
调查结论：
一是因教师的新教学理念不落地，导致学生缺少机会。 受传统的教学观念、应试教育等诸多方面的影响，有部分教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动学习，缺乏独立自主的学习能力。部分教师在设计教学设计时以“教”为主，“学”的成分太少，同时教师一味按照教学设计进行授课，未能给学生自主学习的机会，未能给学生展示自主学习成果的机会。
二是因教师不注重对学生自主学习方法的培养，导致学生缺少方法。部分教师习惯于“满堂灌”知识，不注重交给学生自主学习的方法，使部分学生不知道怎么独立思考探究，处于学习等待状态，不知怎么在学习中发现问题和解决问题，没有自己独特的见解和主张。教师对学生的学习包办太多，教给的自主学习方法太少。
三是部分教师习惯于只教给学生知识，不注重学生自主学习兴趣、习惯、自信心的培养。学生学习不主动学习时遇到问题就选择退缩或者回避，自信心不强，自主学习的意识不强。学生长久坚持自主学习意志力不坚定，自主学习的习惯不好，不及时总结学法、反思自己在学习中的得失。
四是课堂效率不高。小学阶段是自主学习能力发展形成的初级阶段和重要阶段，根据小学生的注意力、记忆力、自我意识和意志力发展水平都还不高的特点来看，针对小学生的学习，教师指导和引导仍具有很大的作用，而“问题”解决是小学教师的“教”和学生的“学”重要驱动。
对策与建议：
根据学校“会发展”的育人目标和学校相关课题明确提出的“构建自主课堂模式，保障课程有效落实”的课堂建设方向，学校将通过构建自主课堂，培养学生“学会学习”即具有自主学习能力作为学校发展的一个重要方针。
(一)通过此次调查对研究如何提升学生自主学习能力提出如下对策：
一是明确了通过问题驱动课堂教学策略研究促进教师课堂变革为学生主体课堂——学生自主参与、师生有效合作探究课堂，进而提升学生自主学习能力，让孩子“学会学习”的研究方向，故此确定进行题为《提升小学生自主学习能力的问题驱动课堂教学策略研究》的课题研究。
二是明确了《提升小学生自主学习能力的问题驱动课堂教学策略研究》的研究内目标和内容。通过问卷调查反馈出的教师教学、学生学习存在的问题分析，我们将该课题的目标定位到教师对“自主学习”与“问题驱动”的内涵理解上;教师在课堂问题设计策略和驱动问题教学导学策略上;通过问题驱动课堂教学提升学生自主学习能力上。内容就明确为一是研究自主学习能力的内涵与构成;二是研究问题驱动教学的内涵与框架;三是研究驱动小学生各学科、各年段自主学习的问题设计策略;四是研究提升小学生各学科、各年段自主学习的问题驱动导学策略。
(二)通过此次调查对研究如何提升学生自主学习能力提出了如下建议：
1、强化教师培养学生自主学习的认识，将认识转化为行为驱动，让每一名教师将培养学生自主学习作为教学目标之一。
教师必须认识到自主学习不仅仅是口号，而是学生应该且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校教师不可推卸的责任，是教育教学的重要目标之一。教师在教学中要树立以下几种思想：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把教学重点从研究如何去教，转向研究如何教会学生去学。二是摒弃“三包”(包动脑、包动口、包动手)教学模式，从以为讲深、讲透、讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来，让孩子主动学、学会学、会探究、会合作。三是营造自主学习的氛围，让学生学会自主学习。精心创设学习情境、设计问题，积极评价孩子的学习，让孩子爱上学习，积极主动思考。
2、是引领教师转变教学方式，变学生被动学习为主动学习，将教学方式转变作为教师教学的基本要求，将合作学习、探究学习变成教师课堂的“主角”。
一是夯实基础，培养良好的学习习惯。良好的说、听、评析个体学习习惯的养成，直接为教学中的合作学习、探究学习奠定了坚实的基础，否则“学生主体”的教学方式就是一句空谈，合作学习、探究学习就是“空中楼阁”遥不可及。二是建立学习激励机制，让合作与探究学习对孩子有吸引力，让孩子在合作与探究的自主学习中感受成功，树立自信，收获方法与策略。三是合作能力培养。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。提供合适的合作学习环境，抓住恰当的合作学习时机。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
3、优化问题驱动，培养学生自主学习能力
问题驱动教学法的核心是:在老师精心为教学设计的问题驱动下。学生通过自主学习、合作学习、任务驱动等方式来完成任务在探求解决问题的途径中。学生既学到了知识，又培养了能力，更重要的是提高了学生的探索创新精神、动手实践能力和与人合作能力，培养了学生的学会学习的能力，在完成任务的过程中。学生始终处于主动的主体地位，教师是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的任务来实现总的学习目标。
总之，通过“问题驱动”这一教学策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。而教师则能够将教材与课堂有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。 《提升小学生自主学习能力的问题驱动教学策略研究》这一课题，无疑将会改革传统的课堂“以教为主、以学为辅”的课堂教学模式，从而探索出新的课堂教学模式，改变教师的教和学生的学。
