摘要：中年教师专业成长不容忽视，在园本教研中需要寻找适宜的策略和路径，帮助中年教师突破自我的经验与认识局限、找到突破瓶颈的办法，暖、逼、推、助、引五大策略在园本教研中有效实现了对中年教师的专业促进。
基于全面观察和资料阅读分析，我们发现中年教师在现实的工作和学习中，心理状态是复杂的，这种复杂性所造成的职业倦怠影响到工作的的态度、研究的精神和实践的能力，最终影响到专业成长的速度和质量。具体表现是：
其一：中年教师家庭负担和工作任务重，影响工作热情和快乐指数;
其二：中年教师接受新事物的敏感度与现代教育发展的进程不相适应，导致他们心有余而力不足;
其三：中年教师教学行为惯性与思维固化，影响到他们思变求改的动力生成;
其四：中年教会专业成长空间与动力支持系统的缺失，造成他们专业成长自主发展的意识淡薄;
其五：中年教师专业水平和工作效能的差异，导致后进者自信不足，疲于应付。
针对中年教师的生活与工作现状，结合我园发展实际，我们采取了促进中年教师专业发展动力生成的五种策略。
（一）暖——用人文管理暖师心灵
人总需要拥有快乐、得到尊重，这是人心理与生理满足的一种归宿。十七幼强调人性化管理，充分理解和尊重中年教师的需求，给他们提供各种成长与发展的机会;合理安排工作任务，布置工作室避免琐碎复杂和低价值，合理安排教研活动时间，不给教师们造成紧张感;实施明珠管理，园内重大角色尊重老师意见;管理者与教师沟通情感，耐心地听教师倾诉，帮助排解心中的压力。通过人性化的管理，以温情消减中年教师工作的紧张感，业绩的焦虑感，职业的不安全感，使他们面对各种压力，不觉得孤单无助，而是满怀希望，从容、静心地对待工作，学习和生活，并增强专业发展动力，促进持续发展。
（二）逼——用差距感“逼”师求变
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，长期的封闭使得教师看不到外面世界的精彩与丰富，看不到幼教如火如荼发展态势，也就容易出现自我的满足或思维认识上的局限。看不到自身的差距，也就缺少了动力。
我们组织教师走出园门，多渠道的学习、参观，他们面对那些名园和先进发达地区的幼儿园办园经验与突出绩效，深深感受到一种落差，产生了跃跃欲试的想改变的意愿。
结合教师思变的冲动，我们围绕创建示范园工作目标，组织大家找优势、查问题、寻策略，尤其是以面对幼教改革高要求我们怎么办的问题促进中年教师反思，剖析专业发展中的不足，并强化“高定位才会有高品质”的观点，这样，老师们正视差距，勇于改变现状的意识被点化出来，搞到不变不行，变才有出路。
挑战固执，着手拽着教师走进课改
引领团队实施课程改革，园本管理的作为体现在对教育核心价值观的坚守和执着。管理者是坚持与放弃是直接关系核心价值的坚守问题，正确的必须坚持，这是一个原则问题，必须对教师有明确的要求。中年教师由于长期的实践具有一定的经验与优势，但同时有具有教育行为的不利定势。管理者必须带领他们挑战过去，挑战经验，用具体的行动去改变。作为管理必须放低姿态并深入一下，经常深入班级，深入教师群体，并亲自和教师一起来共同改变课程实施的状态，并根据儿童在学习发展活动过程中的问题，逐步调整和改变。
（三）推——以挑战习惯推师创新
变，意味着挑战教师固有经验和行为习惯;变，意味着创新。但不少中年教师很难大胆地迈出第一步。为解决这个问题，我园管理者在引导教师明确改革方向路径的基础上，通过实例研究，让教师明确怎么变和怎么创新。
比如：为了推动活动区的开展，我们开展了一次材料的检查评比为载体的研究活动。但是我们发现，第一次材料检查并不如管理者的意：材料堆积、材料缺乏年龄层次、材料投放原材料多，目的性不强、随意，功能性弱，看不到材料蕴涵教育的意图等。
对此，管理者着重引导中年教师站在“课程推进”、“幼儿发展”的高度，带领中年教师从关注材料适宜性入手，引导她们从小处着手研究材料与儿童的关系。我们的做法是：
(1)提供学习资料，管理者把自己收集到的关于活动区材料投放相关资料复印提供给教师，供教师学习参考;鼓励教师自我学习，直接借鉴运用，少走弯路。
(2)行政分别深入年级组，逐班、逐筐研究材料，增强材料的功能性、游戏性
(3)借助资源，丰富感性经验，拓展思路
(4)借助教师差异，促进相互学习和提高
(5)发现与放大教师的思考、创新行动，做教师行动的欣赏者。
(6)让教师自我欣赏，建立教师属于自身的成就感
（四）助——以专业知识的习得助师提升
教师的专业知识丰富才会更好地发现问题、分析问题，从而科学合理地解决问题。很多中年教师业务知识的不完善，尤其是他们对儿童的关注度和分析能力严重缺失，这是其专业成长的一大阻碍，噶变的策略仍然需要研究相助。
在“怎样把握幼儿水平，确定活动内容与活动组织方式?”的研究中，我们组织教师通过三次调查与分析，使教师从关注儿童着手，挑战教材中心、破除知识概念中心，帮助教师学会关注儿童，客观分析儿童、分析内容，学会把握活动价值的意识。
案例：“有趣的瓶宝宝活动”的三次调整
三次对比观察，我们引导教师用专业的眼光认识到：不同的材料以及不同的投放方式，对儿童的发展价值是不一样的，所以每一个活动必须重视其活动的价值。
（五）引——用适宜的支点引师发展
专业自主发展是理想状态，而自主发展动力何来?我们通过用适宜的支点引领教师自主发展，即：选择适宜的、教师感兴趣的专题研究活动作为教师自主发挥在那的动力支点。比如：儿童阅读——把过去最简单的讲故事引发更多的拓展和应用;幼儿生活自主管理研究——从最平常的日复一日的重复工作中找到新的发展研究点，这些内容都契合中年教师的实际能力，能从实践尝试中建立信心和成就感。
同时，我们还借助机制保障引领中年教师自主发挥在那。如：完善备课机制、实施青蓝工程、建立中年教师假期外出学习培训机制等。还利用微信点赞、工作小结、推优评优等，不断强化和正面引导，营造中年教师专业发展的环境氛围，促进其自主发展。
中年教师，他们的专业水平的提高仍然是一个值得关注的问题，我们在实践中进行了一些尝试，但对中年教师的成长动力仍然需要不断深入地研究，使中年教师的专业发函更具有实效。
