一次地理课上，一个昏昏欲睡的学生撞入我的视线。我有点儿生气，想批评他几句。为了让他心服口服，我特意找了一个较简单的问题让他回答，谁知他竟结结巴巴地回答出来了，我没有理由再批评他，就不带感情地说了一句：“你真行啊，这么难的问题你都会!”在以后的地理课上，我发现他变了，开始认真听课了，眼中的迷茫越来越少，我有些惊奇，试着问他一个有难度的问题，他居然能答对要点。这次我由衷地表扬了他，并希望他继续努力，他的脸涨得通红，但眼里却是愉快和自信的光彩。
他学习态度的变化，让我百思不得其解，直到不久后看了他的一篇周记我才明白一切。他在周记中写道：“我不是一个优秀的学生，所以从不被老师看重和表扬，我早已无所谓了。您的表扬给了我鼓舞，给了我自信，让我觉得我还是能学会的。现在，我越来越喜欢地理了，对学习也不再觉得那么乏味。谢谢您，老师，我会越做越好的。”
一次不经意的提问，几句并无诚意的表扬，竟对一个孩子产生如此大的影响，我震撼了。反思以往的教学方式，也曾起早贪黑地指导，也曾苦口婆心地说教，也曾声色俱厉地训斥，然而学生依旧我行我素，甚至抵触。莫非我的教育方法失当?我在网上查阅了一些相关资料，看了周弘老师的“赏识教育”，豁然明白：每个学生总想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到老师和同学的肯定，这种愿望会比社会上其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。“心里激励是一把控潜启智，培养学生奋发努力，快速成长的金钥匙。”
于是，我试着改变传统的教育方法，采用赏识教育模式，多与学生沟通，了解学生，善待学生，尊重学生，激励学生，宽容学生。对每一个学生不管成绩好差，只要有一点进步，我都给予充分肯定;对进步较快的学生还适当地进行物质奖励，哪怕只是一个练习簿;就是对犯了错误的学生，我也决不伤害他们的自尊心，采取“提醒式”的批评，让他们知道这是缺点，对他们成长不利。让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中发展进步。
这种做法效果十分显著，短短的几个星期后，学生的自信心明显增强，学习积极性显著提高，由“要我学”快速向“我要学”过渡，师生关系越来越融洽、和谐。我也从中获得了许多宝贵的体验，得到了学生的信任和爱戴，可谓教学相长。
这次尝试的成功，与其说是我教会了学生如何学习，还不如说是学生教会了我如何教书。作为教师，应该把学生放在第一位，应该从学生自身的特点出发，善于发现他们的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，学习心境保持愉悦，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，取得求知的成功，培养学生奋发努力、积极向上的良好心态，充满自信，张扬个性，让他们真实地感受到学习的快乐、成长的幸福。
