《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿劳动教育的规定是“要与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”通过劳动教育，幼儿的生活自理能力、动手能力、创造力和责任感能得到提高，并且劳动教育对幼儿身心发展具有不可替代的作用。但当前教师在劳动教育中也主要存在以下问题：
1、开展劳动教育的途径单一。幼儿园教师进行幼儿劳动教育所利用的途径有限，没有充分发挥各种途径的优势，从而达不到劳动教育的效果。
2、教师在劳动教育中注重幼儿劳动技能的获得，幼儿多是被动地参与劳动，忽略幼儿自主性的发挥，缺乏对劳动教育价值的挖掘。
3、缺乏劳动教育支持性环境的创设。因为场地和时间的限制，很多教师没有为幼儿创设劳动教育的材料和机会。由于缺少材料幼儿不能进行简单的劳动，由于时间的限制，教师更多的是安排五大领域中的其他方面的活动，没有给劳动教育留足够的时间，阻碍了劳动教育的开展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，它强调了幼儿的学习和发展应融入在生活中。正如陶行知先生提出的“生活即教育”的教育主张，也说明了教育和生活是同一过程。然而在现实生活中，我们发现：生活中的教育契机和教育价值不同程度地流失了;丰富的生活教育资源在长期地闲置;推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减弱甚至搁浅。
在贯彻落实《指南》的背景下，在对幼儿生活教育价值的重新认识后，作为大班组的教研组长，我在思考：1、劳动教育仅仅只是劳动经验的获得?挖掘劳动教育的价值，将劳动教育融入幼儿生活自主管理中能否让幼儿获得更多元的发展？2、如何创设环境支持幼儿主动参与劳动，积累劳动的经验，树立幼儿爱劳动的意识。带着以上的思考，我引领教师关注以下问题：
1、 作为教师如何转变观念，从关注幼儿劳动技能的习得到关注幼儿能力的提升?
2、 大班幼儿生活中劳动教育有哪些内容?教师如何支持幼儿主动的开展劳动教育?
3、 日常的生活琐碎而零散，如何挖掘生活中的教育价值，丰富幼儿劳动的经验，提升幼儿生活自主管理的能力?
基于以上问题，我和老师们实践着、探索着、反思着，逐步将劳动教育渗透在幼儿一日生活中，并形成了一些教育策略，与大家分享：
一、 策略一：教师在生活中退位，创设环境——幼儿从劳动技能的获得到多元能力的提升
案例：你会梳头吗，快来试一试！
在以往的午点环节，幼儿总是在教师的安排下，在固定的模式下，等待着教师发午点，喝水和梳头。幼儿总处在“被动”的状态，如何激发幼儿劳动的主动性，积极的参与自主服务，从而提升生活的能力?生活区梳子、橡皮筋、发夹的投放，让幼儿行为悄然发生着变化：一天，教师在午睡起床后将幼儿自备的梳子投放在了生活区。孩子们虽然新奇但还像以往一样，拿着梳子找老师帮忙梳头。老师轻轻的说了一句：“你会梳吗?试一试!”于是女孩子们就纷纷拿起了梳子，梳起了头发。刚开始，孩子们只能拿着梳子从上面梳到下面，但已经令她们兴奋不已了。见此状，男孩子也拿起了梳子走到镜子前打理着自己的短发，尽管动作还较生疏，但也尝试着梳出了不同的发型(中分、三七分)，并在镜子前不停的“臭美”着。就这样，尝试了两天，一个女孩子兴奋地拿着梳子，对着镜子大喊道：“我会扎头发了，老师你看，我扎了马尾辫!”老师和孩子们听到呼唤聚拢来，孩子们啧啧称赞，羡慕不已。虽然女孩子的马尾还十分的毛糙，不是十分的美观，但毕竟是孩子经过自己无数次的失败与尝试的成果。老师惊喜地夸赞道：“你能不断尝试，不怕失败，真的很棒!能把你的方法告诉大家吗?”就这样，女孩子认真地一边示范，一边讲解了方法，老师也用相机记录下了女孩子扎头发的全过程，制作了流程图张贴在教室中，并以“你会扎头发吗，快来试一试”的口吻激励着其他孩子学习扎头发。从那以后，每当午睡起床，总会看到女孩子们三三两两聚在一起，相互学习着，讨论着，当有孩子想放弃时，同伴会说：“我来帮你，你看这里应该这样!”，老师的眼神始终追随着孩子，不时给予肯定和鼓励，孩子们欣喜地欢呼：“我会扎头发了!”。
案例反思：
生活中孩子们从等着老师梳到我自己梳，从不会梳到会梳，从扎一个马尾到扎两个小辫，这期间我们看到孩子们始终保持着积极主动的状态，尽管历经多次失败，但孩子们没有放弃，不断的挑战自己，体验着自主服务的乐趣。这看似只是一个劳动技能的学习，教师却巧妙的利用了生活资源，支持着幼儿从技能到能力的提升：
1、材料的提供激发幼儿的主动性：生活区梳子的提供，引发了幼儿自主梳头的激情，同时让幼儿由被动变为了主动，由“等着老师为我梳”变为了“我会自己梳”，满足了大班幼儿探索和自主管理的需要。
2、教师自身角色的定位及适时的指导让幼儿成为学习的主人：在起床梳头这一生活环节，教师的放手与退位，给幼儿提供了尝试、探索、体验的空间，幼儿在宽松、自主的氛围中主动学习，主动建构梳头的经验。
3、环境及同伴的支持：在幼儿学习过程中，教师提供宽松、自主的心理环境、丰富的物质环境(不同材质的橡皮筋、大小不同的发夹等)以及成功幼儿的经验分享，都为幼儿的学习提供了支持，既尊重了幼儿的个体差异，同时也支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
二、策略二：教师在生活中放手，赋予权利——支持幼儿主动参与劳动
案例：班级卫生我做主！
以往每天早上教师都会固定地请几个幼儿帮忙做卫生。一天清晨，老师看似不经意的一句：“谁来帮大家做卫生?”话音刚落，在一旁玩耍的孩子们争先恐后地去做卫生。看着孩子们如此的积极主动，老师抓住教育契机在班级开展了“早上谁来做卫生?”的讨论，孩子们纷纷发表意见：“值日生负责，这是他的职责!”“来的早的幼儿先做，因为有的值日生来得晚”……最后孩子们通过举手投票确定由来得早的幼儿来做。于是，接下来几天，孩子们为了能做卫生都早早地来到幼儿园，纷纷挽起了袖子开始擦灰。没过多久，就有孩子提出：“老师，我擦过的地方，他又在擦!”对于孩子提出的问题，老师非常认真地引导孩子们讨论：“怎样才能避免重复擦灰?”孩子们积极发表自己的观点，有的说“可以用手摸，就知道了”马上就有孩子反对：“那水干了，就摸不出来了!”有的说：“可以用眼睛看!”“不行，太耽搁时间了。”有的说：“去问朋友!”“我怎么知道是谁做的，我问谁?”当一个又一个的观点被孩子们否定后，有个孩子说“划区，给柜子贴上数字，第一个来的就做1号区!”孩子们一致认为这是个好主意。于是教室被分为了不同区域。第二天，早到的孩子们就按照之前的约定开始了工作，问题又出现了，几个男孩围在一起争论了起来：“是我先来的，我做1号区!”“不是，我先来的，我做!”……当争论无法平息时，教师请来了同伴，“用哪些方法知道自己是第几个来园的?”孩子们纷纷支招：“可以数水壶(每天孩子们都是自带水壶)”“可以数书包”“可以在衣服上贴数字，代表你是第几个来。”“先来的可以贴上自己的名片”……孩子们各抒己见，纷纷说明自己的理由，但谁也说服不了谁，就在争执不下时，教师建议到：“不如把你们的方法都试试，看谁的方法最简便。”孩子们同意了，经过不断的尝试与民主讨论，孩子们最终发现原来贴名片是最简便、最易操作的方法。孩子们从服务自己到参与班级的服务与管理，从被动参与到主动参与，孩子们更加的积极主动，发现问题、解决问题的能力得以提升。
案例反思：
以幼儿为本的教育理念就是充分发挥幼儿的主体作用，把幼儿放在主动发展的地位上时，需要教师倡导着民主，积极放权：
1、教师的赋权为幼儿赋予了主动权、参与权，孩子们的能动性得到了发挥，不仅能自己的事情自己做，还能积极思考，主动服务班级，具有了班级卫生我做主的主人翁意识!
2、教师的民主让幼儿拥有了话语权与决策权，孩子们积极思考，大胆提出自己的问题，发表自己的观点，从思想的交锋、到实践的验证，最后形成意见的统一。在这过程中，孩子们学着合作与接纳，学着倾听与尊重，尝试着坚守与努力的实践，不仅能力得到了提升，也树立了自信!
三、策略三：教师在生活中支持，给予空间——支持幼儿从盲目跟从到适度的自我规划能力的提升
案例：我的劳动我规划！
以前幼儿在园的生活总是被老师一个又一个的活动充斥着，幼儿就像木偶人被老师牵引着、催赶着，从一个活动过渡到另一个活动，完全没有自己的时间。在这样的教育形态下，我们的孩子到了小学，常常出现课间十分钟不知所措的现象。他们缺乏的不仅是时间管理的能力，他们更缺乏安全感与被接纳的感受。面对这样的问题，我园首先将幼儿一日活动时间安排进行了调整，将零散、繁琐的活动环节调整为活动的大板块，在班级我们尝试开展“我的劳动我做主”的活动，把活动的过渡环节交给幼儿，给予他们自由安排劳动的时间。在第一次尝试中孩子们兴奋的做着计划，规划着属于自己的时间，并制定了劳动时间表，也认真地执行着，尝试了两周后教师感到孩子们的情绪比以前稳定了，劳动中的状态更加的积极投入。同时，教师也发现：有些计划是存在问题的，期待着这些问题能在孩子们的实践体验中发现。
随着气温的升高，孩子们从户外锻炼归来继续选择自主劳动活动时，孩子就显得情绪低落，状态不佳，有孩子对老师说：“老师，今天真热啊，我都做不动了。”原来，从计划表中看出这个时段是跳绳。在高温下，孩子先参与了高强度的户外锻炼又接着选择了活动量较大的劳动，孩子明显感觉体力不支，教师意识到这是很好的教育契机，可以引导幼儿科学的安排活动时间，于是围绕“你觉得你的活动时间安排合理吗?怎样合理安排自主劳动时间?”展开了讨论，孩子们有的说：“我的劳动在室外，太阳太大了，有点受不了。”有的说：“**在活动时太闹了，干扰了我们的劳动。”……教师在肯定了幼儿的感受和发现后，接着问道：“既然你们觉得活动安排有点不合理，我们如何调整呢?”经过孩子们的讨论，新的计划表出炉了……
案例反思：
1、作息制度的调整：将零散、繁琐的活动环节调整为活动的大板块，营造了有规律、稳定、与被接纳的心理氛围，让幼儿在活动中更加的从容投入，幼儿的集体归属感越来越强。
2、教师尝试把时间的高控调整为让幼儿适度自我规划的挑战：时间的高控让幼儿处于被动地位，盲目跟从。当给予幼儿一定时间范围内，自我对活动内容、方式的选择、决定时，孩子们体验着自主安排时间的自由与快乐。同时，也在实践中发现了计划的不合理性，尝试着调试与再次体验。他们在其中获得的不仅是主动与自由，更主要的是他们初步积累了自主管理与不断调试的经验。
3、教师对幼儿能力的预估，既是专业能力的体现，同时也为幼儿能力提升创设了机会：教师在幼儿初步尝试做计划时就发现了计划中的问题，然而教师将纠错的机会还给了幼儿，让幼儿在充分的体验和尝试中发现、提出问题，并鼓励幼儿积极寻找解决的方法，既尊重了幼儿发展需求，又支持和鼓励幼儿能力的提升!
以上三个案例，只是我们将劳动教育融入生活实践研究中形成的策略，这些策略支持幼儿在生活中劳动。幼儿每一次劳动的体验都是一次挑战，它不仅挑战着幼儿的能力，同时也挑战着教师固有的教育观与习以为常的教育行为！幼儿在参与服务自己、服务班级中习得劳动的经验、树立劳动的意识，获得多元发展，更让幼儿建立了面对未来生活的信心!教师在劳动教育实践中把《指南》作为指引，在经历了颠覆、重建、调整的历程后，我们发现：在劳动教育研究中《指南》的学习和应用正在落地生根，它让我们每一个教师都找到了实践的土壤，也正是在这种艰辛与痛苦的历练中，我们逐渐在《指南》的指引下寻找到了劳动教育的方向。（郭龄励）
十七幼,大班幼儿
