成都市第十七幼儿园2018年6月创新开展了幼儿户外大区域游戏，现已立项区级课题《户外自选游戏中幼儿自主管理支持性策略研究》进行研究，希望通过研究实现幼儿游戏“五自”：自选游戏内容、自选同伴、自选材料、自主开展、自我评价，同步实现户外自选游戏中的自主管理。那教师该如何在山坡游戏中支持幼儿开展自主管理呢？我们觉得应从破解组织流程为切入点。
山坡游戏的组织流程主要分为幼儿游戏前的初始环节、游戏进行环节和游戏小结分享环节。
一、游戏初始环节
在初始环节，为了支持幼儿实现自主安全管理、物品管理以及游戏管理，我们制作了游戏规则图，并引导幼儿做游戏计划。
1、游戏规则图：
在前期游戏的初始环节，我们向幼儿进行规则的口头讲述，实施后发现由于教师介绍规则的时间过长，幼儿的注意力易分散，并不能达成教师预期目标。在研究后对规则讲述的形式作出了改进:以图文并茂的方式制作幼儿可阅读的规则图，引导幼儿熟知规则，支持幼儿在游戏中对物品的自主管理、对安全的自主管理，减少教师过多的干预，避免无效的时间，给予了幼儿更多玩耍的时间与空间。
2、较全面的口头自主计划：
为了支持幼儿在游戏的初始环节实现游戏自主，我们经历的几次改变。
第一次——书面计划
为了实施游戏自主，我们引导幼儿尝试书面计划，计划的内容包含自主选择同伴、自主选择地点，自主协商游戏内容和自主选择材料。经过两个星期的尝试，我们发现山坡游戏的分散性强，有许多的可变因素，因此幼儿不会完全按照计划中的内容游玩。是必须要让孩子按计划游玩还是可以自由玩耍呢？我们经过研究小组讨论觉得无论孩子还是成人，在这种创造性游戏中往往会改变初衷，边玩边创新。
如案例：“摘菜变为挖宝藏”
在一次游戏的前期准备中，云云和聪聪计划今天要当小厨师，并且约定在做菜前先到小山坡上摘菜作为煮饭材料。游戏开始后，云云和聪聪在山坡一直持续挖菜的动作时间长达六分钟，并且没有去厨房做菜的意向，通过询问我们得知，原来云云和聪聪临时改变主意，觉得挖宝藏更好玩。
那么还需要做计划表吗？我们觉得，培养幼儿有计划有目的的做事，其实是一种学习品质的培养，因此做计划是需要的，只是在执行过程中我们需去解读幼儿，看幼儿是否有计划性。但由于中班幼儿的年龄特点，他们的绘画水平并不能支持自己想表达的意思，反而会对同伴之间造成一定的理解困扰，书面计划也会在游戏初始环节会花费大量的时间。因此需要改变计划的方式。
第二次——较全面的口头计划
教师吸取第一次的经验，我们引导幼儿分组商量后口头告知教师计划，发现这样计划的效果与书面一致，同样能帮助幼儿确立游戏内容，帮助幼儿建立一定的计划性，并且缩短了大量的时间，由此可见在山坡游戏中，游戏初始环节是唤醒幼儿自主管理意识的最佳时段。
二、游戏进行环节
为了在游戏进行环节有效支持幼儿实施自主管理，我们需要对幼儿进行解读，了解幼儿游戏的规律，发现幼儿自主管理的行为。在游戏深入期时，幼儿主要会出现物品的自主管理、安全的自主管理、健康的自主管理、游戏的自主管理、情绪的自主管理等行为，如何支持幼儿这些自主管理行为呢？我们觉得可以从以下两方面推进。
1.教师适时的介入，支持幼儿在游戏中实施自主管理。
（1）当幼儿有危险时适时的教师介入的时机介入，支持幼儿的安全自主管理
a、发现“苗头”先留影像资料再介入
案例：“人肉滚筒”
幼儿在使用滚筒时喜欢钻入滚筒将头露出来在山坡上滚动，但这存在一定的安全隐患，因此需要教师的介入，教师先将这一现象用手机录制下来，及时组织该区孩子观看，引导幼儿思考怎样玩耍才安全，幼儿发现地面太硬，容易撞到头部，因此拿来小体操垫铺在山坡上继续玩耍“人肉滚筒”。
b、发现“战斗”及时介入
攀爬架上我们放置了一块大纱巾，幼儿都喜欢拿着纱巾舞动奔跑，在一次游戏中，几名幼儿同时抓住了纱巾，于是，孩子们进行争抢，出现了推搡行为，此时教师及时需要及时介入，制止幼儿的不安全行为。
（2）当幼儿向教师寻求帮助时“不作为”的介入，支持幼儿的游戏管理。
半推半就，重在陪伴，始终站在幼儿的身后。
案例：“自制滑梯”
在一次游戏中，航航、垚垚、俊俊拿来了几块绿色的体操垫，在垫子子上跑来跑去，滚来滚去。几块垫子正好被放在了山坡的斜面上，形成了一个“滑梯”。大约五六分钟后他们来寻求教师的帮助，想把滑梯变得更长、更宽。教师没有立刻帮助他们加宽滑梯，而是重复他们的问题，并说：“你们还有多余的地垫吗？”幼儿在教师这儿没立刻得到帮助，只能和同伴一起商量我提出的问题，惊喜地发现幼儿园大厅还有许多的地垫。教师的“不作为”介入有效地支持了幼儿思考问题、解决问题。
（3）当幼儿“无所事事”时温柔的介入，支持幼儿的情绪管理。
以欣赏式的对话介入
案例：“堆烧烤台”
瞳瞳在游戏前的计划商量环节与同伴说“我们今天来做烧烤”，并去拿了四个轮胎来做“烧烤台”，结果先是“烧烤台”堆不起来，一直倒塌，其他幼儿都离开了茅草屋，瞳瞳东张西望，无所适从。教师对瞳瞳说“你马上就要成功了，我在这里陪你，如果你需要帮助就要告诉我。”听到这话，瞳瞳点了点头，又反复看着轮胎，然后说“轮胎没有放平”，然后又一次地进行堆叠，终于搭好了“烧烤台”。
策略及效果：瞳瞳在堆烧烤台时遇到困难，教师并没有直接介入帮瞳瞳动手堆轮胎或者使用导向性的语言，而是鼓励幼儿，增强幼儿的信心，瞳瞳得到了鼓励，情绪得以缓解，之后思考发现没有堆叠成功的原因是什么，开动脑筋自己解决了问题。
2.语言及环境的提示，支持幼儿健康管理、物品管理能力的提升。
经过研究小组研究后，采用照片或标识与材料一一对应的方式，并在操作区投放“请送我回家”的图片标识，给幼儿营造支持幼儿自主管理物品的隐性环境，提升物品管理能力。
在游戏中，教师会随时关注幼儿的运动量及出汗情况通过语言提示及环境暗示，引导幼儿养成自主喝水、擦汗的习惯，提升健康管理能力。
通过一系列的研究，我们发现游戏进行中是教师解读幼儿自主管理行为的最佳途径，有效的支持策略能提升幼儿自主管理的能力。
三、游戏小结分享及延伸
在游戏结束环节，幼儿需要对材料进行收放，对本次活动进行反思，因此主要会出现物品的自主管理、情绪的自主管理、安全的自主管理、游戏的自主管理等行为。
（1）标识的介入，降低幼儿物品自主管理的难度。
游戏结束环节需要幼儿收放材料，因此支持幼儿自主对物品的管理是首要任务，经过研究小组研究后，我们让照片或标识与材料一一对应，给幼儿营造支持自主管理物品的环境，降低幼儿物品管理的难度。
（2）借助自评表，丰富幼儿在游戏中的自主管理经验。
在自评表中，包括了物品是否归还到位、今天是否玩的开心、有没有什么问题等相关内容，教师请幼儿填画自评表后，让幼儿相互交流，并出示2-3份自评表，集中进行阐述。在互评中，丰富幼儿在游戏中的自主管理经验。
（3）借助集体、分组教学等延伸活动，提升幼儿在游戏中的自主管理能力。
多用视频图片等方式，引导幼儿展开讨论，发现问题，开展一系列的活动：如安全自主管理方面的“小小山坡安全员”“寻找材料小达人”等，深入的对安全管理、物品管理、游戏管理、情绪管理、健康管理进行学习，从而提升幼儿在游戏中的自主管理能力。
通过一系列的有效支持策略，幼儿在山坡游戏中的自主管理能力得到了大幅度的提高：
1.物品管理能力：
幼儿在前期阶段，游戏材料收纳往往需要教师提醒，在游戏中地面常见被幼儿遗弃的物品，游戏结束后留下没有收拾的游戏现场直接离开，到后期阶段能做到物品有拿有放，并在游戏结束后与同伴使用不同的清扫工具快速收拾清扫现场。
目前幼儿已具备根据图示收放物品，快速收放物品、合作收放物品等经验，大大提升了幼儿物品管理能力。
2.安全管理能力：
幼儿游戏初期阶段安全管理意识薄弱，常常在山坡过快追逐奔跑，选择的游戏材料及玩法也存在不安全因素(如案例“人肉滚筒”“手榴弹”游戏)，需要教师时时介入，进行安全提醒。到后期能与同伴相互提醒注意安全，并自主选择安全的地方、选择安全的材料进行玩耍，争抢的现象减少，安全管理能力有质的飞跃。
3.健康管理能力：
幼儿从在教师语言提示下被动的喝水、擦汗，变为游戏中幼儿相互影响下主动的根据自己的需求进行饮水及擦汗等健康管理行为。
4.游戏管理能力：
初期一部分幼儿在游戏初始环节中往往是无目的地游荡，游戏计划性不强。通过初始环节中较全面的口头计划，幼儿有了一定的目的性游戏行为：能自主选择同伴，自主选择材料，自主选择玩耍方式。在游戏过程中幼儿从遇到困难就寻求教师帮助，到尝试自己解决问题及寻求同伴的帮助等现象，发现幼儿的游戏管理能力有了一定的提升。
5.情绪管理能力
个别幼儿在生活中情绪管理能力差，遇到挫折喜欢随意宣泄情绪，有大哭大闹，打人等表现，并持续较长时间，不容易被安抚。在山坡游戏这种开放性的环境中更是如此。通过一学期山坡游戏中教师适时的介入，有效的引导，个别幼儿在遇到情绪问题时能主动寻求教师的帮助，在教师的安抚下能快速调整自己的情绪，哭闹的时间缩短，打人的现象减少。
在取得幼儿在游戏中自主管理能力提升的成果时，我们也反思着：
1.教师投放的材料还不够丰富，幼儿游戏玩法还较单一，对材料的投放还需进一步地研究。
2.幼儿在游戏中运用了山坡上的自然材料后，教师没有及时引导幼儿爱护山坡的环境，对幼儿使用自然材料与环保之间的关系可进一步研究。
十七幼,宋雷,胡旻
