书包是幼儿上学入园必备的生活用品。每个孩子在入园都会拥有一个自己的书包。那么有了书包就做好入园准备了吗？显然不是的，在长期的观察和实践中发现“管理书包”是幼小自主能力培养的一个重要环节。谁来管理，怎么整理，什么时候管理……这些问题都摆在幼儿、教师和家长面前。
新学期开始，孩子们背上书包高高兴兴地来到幼儿园，可是这个时候，许多现象摆在了我们的面前。书包摆放杂乱，家长帮忙背、孩子们背拿书包随意性强……
一、现状分析
1.同时根据《指南》精神，在健康领域提出“具有基本的生活自理能力——4到5岁幼儿能够整自己的物品”的要求。
2.结合我班幼儿正处于中班年龄特点：
(1)生活自主管理意识和能力较小班有了提高，且具备管理自己的书包的能力条件。
(2)班级幼儿在书包管理方面存在着诸多问题
3.基于成都市第十七幼儿园幼儿生活自主管理园本课程下，有助于提高幼儿的自觉性、自信心和责任心，同时书包管理是自主管理的重要内容。因此，学习管理书包、养成独立整理书包的能力和习惯就成了幼儿生活与学习发展的重要的环节了。
既然“管理书包”是如此的重要，那么只靠幼儿园单方面来引导和培养够不够?答案又是否定。且本园一直倡导并大力倡导，家园协同培养幼儿良好习惯的养成，就是给予这样的原因。家园合同，就成了开展这项活动的第一通道。
二、家园共育——前提和准备
在班级里桃子家里人十分护着孩子。有一次没有到班级，他随手把书包给妈妈，自己就进了班级，而妈妈就立刻接过书包。我见此状，便说：“宝贝，书包应该是谁来自己放呢？”还没等桃子回应，桃子妈妈说：“是我不好，主要是他太小了，怕他做不好。”而此时的桃子也一点感觉也没有，好像这件事情跟他没关系。
情况分析：
1.家长方面：
(1)观念的陈旧或不转变，因怕幼儿做不好或是做得慢而包办代替。
(2)有培养幼儿自主管理的意识，但是不强烈，特别是遇到幼儿寻求帮助时，几乎放弃培养原则
(3)不了解书包的管理也是属于幼儿生活自主管理的内容，尚未意识到一个个小小的书包对幼儿所带来的发展意义。
2.幼儿方面：
(1)家长一味的包庇孩子，只能让孩子产生依赖性。
(2)经过小班一学年，幼儿生活管理能力的培养，幼儿有自主管理意识，但不强，特别是遇到家里有家长主动帮助的时候，自我管理的意识会受到影响并降低。
(3)并未意识到书包是自己的物品，需要自己的主动去管理。
当老师发现这样的问题的时候就需要及时的与之沟通。当然，沟通的时候也要注意技巧。
策略一：沟通交流——了解情况
首先利用新学期家长会，借着案例的分析的形式把现象展现在家长面前，对于做得好的家长进行鼓励。引起他们对“幼儿应该学习管理理书包和物品”这个方面的关注。在家长会中，有此现象的家长也有了自我行为的思考。家长纷纷说出自己的看法和见解。从家长的反馈中可以看出：
1.班级家长认同书包管理对于培养孩子良好的收纳习惯，做事有条理，有着独特的价值意义。
2.个别家庭长辈也有包办代替，或者置之不理的情况。需要家庭之间原则的一致达成。
3.愿意配合，进行家园合作，将管理书包的机会还给孩子，成人切勿包办代替幼儿的发展机会。
因此有了家长积极的反馈，那么就要考虑如何进一步推进的问题了。
跟进策略二：认识、鼓励、赞扬——自主管理书包的意识增强
随后的活动中，家长和老师共同帮助幼儿建立自我服务和自我管理的意识。每天我和家长坚持做到，用语言提醒代替动作的帮助，提醒幼儿自己背书包和放书包。针对幼儿自主背书包情况，班级教师都会进行一定的记录。通过记录了解到那些孩子是自主管理书包的意识很强烈，对于这类孩子教师要给及时鼓励与赞赏，而意识薄弱的幼儿，老师就得指导与自身强化，借助同伴的“良好榜样”形象，激发幼儿主动性。经过两个月的坚持，班上幼儿从对象来看，从以前的家长去背书包转变成幼儿自己，从数量上，由最开始的十位幼儿主动被到现在的三分之二幼儿自己背。态度上由最开始的不在乎、无所谓转变为在乎和认真。在管理书包的过程中，幼儿也发现自己是有能力去完成一件事，做好一件事的能力。老师、家长、同伴的认可让他们充满成就感，而正是这种成就感让他们更加充满信心地去坚持完成这件事。
三、环境物质准备——提示、支持、帮助梳理
班级幼儿在在家长和老师的鼓励下，能够主动地将书包放在架子上，而不是家长的包办代替，可是面对有如何放置和管理书包，新的问题又出来了。
(一)案例一：落一地的书包
“老师，我把衣服放到书包里去吧”说完话，明明就走去教室，走到书包架子旁，他把面前的书包，一个一个地拿出来，被拉出来的书包都是一个压着一个，最后散落在地上。然而这样的现象不止一次发生了。
情况分析:进入幼儿园，每个孩子的书包颜色和款式都是一样的，当所有的书包放在架子上，孩子们是很难找出自己的那一个。每寻找一次，翻看一次，就会把旁边的所有书包全部拉出来，确认一遍，也就造成了这样的现象。
策略：创设别样的标志与挂饰——便于分辨
怎么能迅速找出我的书包? 为解决这个问题，我和小朋友一起展开了讨论，把问题抛给孩子们来解决。因为前期孩子们在板凳管理也遇到过类似的问题，这一次有了一定的经验，孩子们进行经验的迁移。纷纷说出了自己的想法。有的孩子说写名字，有的孩子说贴标记……最终大家都决定在书包侧面挂上一个独特的挂饰或者贴上一个显眼的标记，方便自己找书包.随后这个方法便实行起来，果然利用这样的方法，孩子们便能很快找到自己书包，以前书包散落一地的现象也立马得到改观。
(二)案例二：“帮帮我，我够不着”。
“希希，今天你的书包是自己背的，做得不错，但如果你亲自去放，就更好了”看到希希让爸爸帮忙放书包，我赶紧说道。“老师，架子太高了，我够不着，才请爸爸帮忙。”无独有偶这样类似的情况也发生在当天，随后跟来的明明对我说道“老师，你能帮我放一下书包吗，太高了”
情况分析：有了独特的标记和挂饰，孩子们很快就能找到自己的书包，却因为书包架子有四层，大约 1、5米，架子远远高出孩子们的身高。对于一部分孩子来说，取拿第一、二层是特别有难度的。所以经常是孩子们找到书包，却因为身高够不着，也常常向老师和家长寻求帮助。这样既让老师和家长代替了孩子的行为，也让孩子遇到的“难点”次次不能解决到，自主管理和自信也会逐渐降低。那如何做到让孩子们取拿方便，又能充分调动孩子们喜欢“拿” 的习惯呢。
策略: 把握不同需求——调整摆放位置
游戏是孩子学习的主要方式，因此我和孩子们进行角色扮演，将西西和明明放书包的情景展现在孩子们的面前，请孩子置身于生活情景中，进行主动思考。孩子们提出“可以借助凳子”“或是高个子，可以放上”。因此根据孩子们的身高需要和书包的高度进行对比，我和孩子们一起进行调整，将高个子孩子的名字贴在上面两层，矮个子孩子的名字贴在下面一层，同时在书包架旁边准备了一根小凳子。
这样孩子们就根据自己的名字和身高对应着，自主取放书包，摆脱了对成人的“求助”，管理起自己的书包更加得心应手。
案例三：不是所有的“飘带”都美丽
“老师，他的书包带子放到我的地方来了”“他的书包带子缠着我的书包里”我马上跟进提醒，可这样的现象屡见不鲜。
情况分析：我发现孩子们在放书包时，各有各自的方法，有的是横着放，有的竖着放，有的朝里面，有的朝外面，方向不一致，因此就摆放就非常的杂乱无序，同时每一书包的书包带都没有收起来，随意散落在外面，像飘带一样。互相缠绕着，也就出现了书包和书包之间“打架的现象”。
策略：规范摆放，让它们更整齐
因此我跟小朋友一起讨论商量如何解决问题，孩子们说都把书包带收起来。可是怎么收，收到什么位置，却数不出个所以然来。因此我将书包架挪到教室里面，让孩子们动手操作，笔比划着尝试。最后孩子们通过操作发现，书包带不是很长，不能像平时绕水杯袋那样绕，露出来的那一截可以压在书包地下。而关于放书包的方向，孩子们都统一一个方向，竖着放。为了让孩子们有一个统一的标准，在每一层书包架子上，增添了一条界限，并提醒幼儿摆放书包时不能超过线条。有了参照标准和要求，孩子们的书包摆放得整整齐齐，哪怕是每个人的书包带也是顺着一个方向放置于书包底。而带子之间相互“缠绕”的现象也减少了，整个书包架子更加规范整齐了。
(四)案例四：书包里 的“乱”世界
随着季节的变化，孩子们书包的衣物和物品越来越多，当然一些问题也迎面而来。“老师，我的衣服放不下了，可以放筐子里面”我闻声凑了过去看，书面里面满满的一堆衣服和物品：玩具、口罩、袜子、毛衣等等。杂乱无序地塞了满满的一书包。“老师，弄湿的衣物放在哪里？”还没等我回应，孩子就把脏湿的衣服塞进书包里，这不是和干净的衣物混在一起，也会弄湿吗？
情况分析：针对这些现象，我想到首先，孩子们对书包里该放什么没有意识，其次书包的物品多而杂乱，孩子们如何进行书包物品的分类的整理是没有经验。但是对于中班幼儿来说，是需要学习分类整理的能力。再次家长对孩子书包里的准备的物品关注度较低，提供的支持较弱。
策略：细化内部——分类整理
首先我再次和孩子们谈话，引导孩子们书包讨论里到底该放什么。同时通过多种常备物品，请幼儿尝试将常备物品进行分类。孩子们通过借助玩具分类的经验，进行了迁移，最后将分为了：贴身物品类(内衣、内裤)、外衣类(毛衣、裤子、外套)、脏湿类、玩具等其他类别。其次将孩子们这一些问题和现象和实际情况在班级群和家长进行交谈。家长们也积极思考，献计献策。有的和孩子一起准备不同花色和不同型号的大小的袋子，更有的家长为了充分发挥孩子的自主意识，让孩子们画相应物品的标识，贴在袋子上。孩子们有了分类收放物品的意识，每次都方便迅速地整理好自己的书包，同时书包里面保持得十分干净整洁，做到不容“乱”过的好习惯。
四、能力的准备——自主探究和管理的条件
(一)互相监督形式——小小管理员
在整理书包活动中，我让幼儿选出几名平时整理书包较好的孩子尝试当小组长，让他们担负起帮忙“教”职责，提醒那帮助些平时不会整理书包，书包里乱得像“纸篓”的孩子去整理一下书包，这样的方法也减少教师多余的念叨，增加的是孩子间的榜样学习，相互学习的方法，使得整理书包的能力也得到了很大的提高。
(二)个别纠错——把握重点
对于特别迷糊的幼儿，要针对他的问题进行指导。我班有一个叫帆帆的孩子，性格随意，是个典型的小迷糊。一开始，根本不会整理书包。首先与他的父母进行重点的沟通和了解，先了解他在家里的情况，随之让家长向其他做的好的家长的学习培养经验。而在幼儿园我时刻关注他，只要有一点的进步和闪光点，我就住就对他进行鼓励，慢慢地他意识到整理书包的重要性，也真正地开始动手管理自己的书包。
(三)设活动墙“花儿朵朵开”——评选“整理书包”小能手。
在班内创设“花儿朵朵开”集赞卡片，在班内开展比赛活动“看谁整理的书包最整齐”，以此评选出“整理书包”小能手，鼓励自己的事情自己做。有了激励机制，幼儿就有了更强烈的动力，整理书包的好习惯只增不减。
我的感悟：
1.书包是幼儿入园必备的物品，幼儿如何自发地、主动地管理书包、养成独立整理书包的能力和习惯，也就成了培养孩子独立自主的重要的一环了。
2.教师需要贴近幼儿实际生活，善于引导幼儿捕捉生活中的问题，感受解决问题的乐趣。智慧的去“教”，灵活地去“引”。
3.幼儿来说自主管理不是侃侃而谈的“高大上”，而是与自己的生活和学习紧密相关的“接地气”的活动。这种溶于生活中“低调的、富有内涵的”学习活动，是在幼儿自主地、内驱力驱动下的下的自我管理的探索活动，也是面对困难勇于解决的品质的体现。
4.家园一致，持之以恒的帮助，是幼儿养成做事有条理，有计划，提高自我管理的能力的桥梁与保障。
十七幼,汪雅丽
