一、研究缘起
骑行游戏是成都市第十七幼儿园为中大班幼儿创设的一种户外游戏方式，是儿童自行取拿小车，在幼儿园内自由骑行的一种游戏，当前幼儿在骑行游戏中活动仅限于全园规定区域和路线下幼儿来回骑行。该园“幼儿在园生活自主管理的研究”对儿童生活部分研究充分，教师们对儿童的生活中的自主管理认识较为清晰，组织实施明确；而在游戏板块中的幼儿自主管理的研究相对薄弱。新一轮的幼儿生活自主管理聚焦了儿童游戏版块的自主管理研究。游戏过程中的自主管理行为有哪些体现？又需要怎样的支持一直困扰着教师。本研究拟从骑行游戏中努力找到具体的幼儿自主管理内容、有效的支持策略，改变教师对幼儿游戏自主管理认识不清、组织无力的现有状态，让骑行游戏成为儿童自主管理的有益路径。
(一)当前存在的主要问题与困惑
1.教师在活动组织过程中当前仅限于对安全自主管理和物品自主管理的指导，对于游戏特质下的幼儿自主管理内容有哪些?其特点是怎样的认识不清，难以把握。
2.骑行经过的区域大，环境有变化，对幼儿自主管理有很大挑战，需要有适宜的经验作支持，而教师缺乏对游戏特质下幼儿自主管理的有效指导策略。
综合上述问题分析，本研究主要目的：研究发现幼儿在骑行游戏全过程中幼儿的自主管理学习机会，并给予幼儿有效支持，增强教师指导有效性从而促进儿童游戏中自主管理能力的提升。
二、研究目标：
探索发现骑行游戏中幼儿自主管理的内容与行为表现。
探索发现骑行游戏中幼儿自主管理的支持性策略。
三、关键词界定：
1.骑行游戏：指幼儿园利用园所户外场地，规划设置的幼儿应用小车进行骑行的游戏内容与方式。
2.自主管理：指骑行游戏中幼儿做力所能及的事情，并尝试做骑行游戏的相关的计划安排、调整等。
四、研究实施
(一)做好规划和预设，积极创设机会和条件支持儿童自主管理学习。
教师根据前期研究成果，分析并拟定骑行游戏中幼儿进行自主管理的内容并进行相应的组织实施。具体包括：查摆骑行游戏中幼儿自主管理的行为表征，规划预设骑行游戏中的儿童自主管理的基本类型，形成支持幼儿自主管理的指导策略。
(1)物品管理：包括对小车摆放、标识摆放、背包整理等管理。
(2)安全管理：指骑行中的人身安全管理。
(3)健康管理：指自主饮水、自主擦汗、自主入厕等管理。
(4)游戏内容管理：包括自主寻找玩伴、自主协商游戏内容、自主选择材料、自主解决问题、自主小评等管理
(二)破游戏全过程中幼儿自主管理能力不足，发现教育儿童需要与教育契机，丰富骑行游戏中儿童自主管理内容。
1.主要是研究过程中，重视发现机会，积极支持幼儿自主管理，发现骑行游戏组织实施的过程中，每个环节生成、发展、衍生出的幼儿自主管理内容。如：组织幼儿学习讨论骑行线路、形成安全规则、学习观察地图，投放适宜儿童自主协商游戏主题、制定骑行线路的方式等并分步实施，边实施边记录分析，适时调整策略。
2.关注骑行游戏组织实施全过程，做好案例分析研究，不断从发现问题——思考分析问题原因一一再调整指导方法和策略，探索形成适宜的支持儿童自主管理学习的策略。
3.收集骑行游戏中来自儿童、教师及活动本身的各种资源信息，巩固前期成效，运用前期经验，结合幼儿经验与兴趣，不断提升幼儿在骑行游戏中对物品管理、安全管理、健康管理、游戏内容管理的能力，丰富儿童自主管理的经验。
以上三点既有区别又有联系。
五、研究成果
认识成果：
幼儿骑行游戏中自主管理的内容
骑行游戏中幼儿自主管理内容
骑行游戏是一个持续积累幼儿自主管理经验的过程。
放手让自主管理成为可能；陪伴和观察让我们看到发现幼儿在游戏中自主管理的行为表现：对话分享中的问题探讨既让教师了解孩子的各种需要；从而给予形成有效支持幼儿骑行游戏中自主管理的支持策略；又可以将这些问题作为下一步开展自主骑行游戏新探索的起点；促进幼儿在骑行游戏中幼儿自主管理经验不断丰當、能力不断提升。
操作成果：
(一)退位放手——营造开放的骑行环境，还孩子自主骑行权利
对于教师们来说，当我们骑行游戏自主管理的权利交给孩子的时候，最难做到的就是控制自己指导孩子进行游戏的欲望。如当孩子遇到困难需要帮助的时候，当孩子将求助的眼光投向你的时候，当孩子多次尝试仍不能顺利解决问题的时候，当孩子因为场地或材料发生矛盾的时候……每当这个时候，一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、观察和等待是教师必须要做到的，尊重与等待，你会发现不一样的孩子、不一样的精彩。
●开放游戏环境，自主建构游戏路线
要开放游戏环境，首先要为幼儿提供有新颖性，启发性和引导性的材料和方式，以激发幼儿求知好奇物极性、主动性、创造性，满足幼儿自主操作探索创造的心理需要。在骑行活动时，投放多元材料供幼儿选择，鼓励幼儿游戏时可自主进行协商，他们自由选择同件，自主设计规划设计骑行路线，真正体验到了骑行中游戏的乐趣。游戏中，幼儿两个一组、三个一群，利用拱形门、圆筒、奶粉罐、轮胎、交通标志图搭建骑行路线，设置障碍，给骑行游戏增添更大的挑战。在建构好路线以后，幼儿骑着小车去装后车厢的物品，如书包、垫子等，随着幼儿的兴趣，游戏向更高的难度提升。
●调整游戏障得，幼儿自主提升游戏经验
提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”不断促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题，促进幼儿创造意识的萌芽提供有利条件。
因为幼儿第一次建构骑行路线，中间存在着许多问题。如：设置的障碍太紧密，通道不顺畅，导致车子不能顺利通行。一开始，幼儿在骑到拥挤的地段时，会稍稍的将障碍物移到一边，只能容纳一辆车子通行，造成了交通堵塞，存在一定的安全隐患。就在这时，幼儿又发现了一条“死路”，几个拱形门紧密的结合在一起，把路都堵住了。于是，他们自发进行了第二次的调整，自由结伴把路线重新规划、整合，把障碍物的摆放更具科学性，使车子通行更加顺畅。
在此过程中，我们教师则是幼儿学习讨论骑行线路、形成安全规则、学习观察地图，教师投放适宜儿童自主协商游戏主题、引导幼儿制定骑行线路的方式等并分步实施，边实施边记录分析，适时调整策略。孩子有了挑战困难、解决困难的信心，他们自主选择、自由结伴，自主合作，真正把游戏的权利还给幼儿。
(二)观察发现一一发现不一样的精彩，为教师发现问题适度支持提供依据
●快乐的情绪和全情投入的状态，学习情绪管理
对于班级孩子来说，骑行游戏这是他们自己的游戏，每次的体验都牵动孩子的全部情感。在游戏中，小车的数量有限，不能每拥有一辆。如何与同伴协商分配小车，学会接纳他人意见，调控自我的游戏情绪，孩子们在与同伴交流中学会接纳和自我约束，尝试管理自我的情绪。在骑行游戏中每个孩子是都专注而投入，这种发自内心的快乐使骑行的兴趣更加持久快乐更是获得自主管理经验的重要元素;快乐使探索的过程更坚定，有助于良好学习品质的形成。
●看似混乱的局面下、物品管理与规则意识在悄然建立
1.停车场的设置一一安全意识的建立
案例：骑行游戏时，希希和萌萌将自己骑行的小车放在花坛旁的道路上，然后下了车，准备在水池旁写生。而正在这时，迎面骑着小车来的睿睿，刚好碰撞到停放在道路上的小车上。
分析：骑行时，三位幼儿都是按照路线骑行，由于梓恒想进行写生活动，因此将小车随意停放在茅草屋道路上。由于没有固定的停车区域，幼儿无法将小车停放在安全位置，因此造成了拥挤的现象和出现安全隐息。
支持策略：设置停车场，支持幼儿自由活动组织幼儿进行谈话活动，引导幼儿结合实际生活经验，平时生活中，车都是停在哪些地方的，如果乱停车，会出现些什么后果。从幼儿的谈话中他们知道车应该是停在固定的区域，如停车场。因此我们设置停车场，以及停车场标识牌，与幼儿共同梳理不同的景点、车停在哪里。规范幼儿的停车习惯，树立安全意识。
2.人行道、红绿灯的出现一一规范交通
案例记录：涵宇载着多多，快速骑着小车，由于刹不住小车，与前面一辆小车撞在一起。随后眼来的小车也接紧着撞在涵宇的小车上。孩子们于是开始争吵。
分析：由于幼儿在骑行过程中，缺少对骑行速度的把握，从而导致小车速度过快，与前面的同伴撞在一起。
支持策略：如何利用骑行环境，让幼儿自觉遵守交通规则。我们与幼儿讨论得出结论，哪些地方需要减速骑行，(如教室门口、各个景点、各区域交汇处)哪些地方是可以骑行较快。因此我们改变道路环境，将以前一成不变的骑行环境，增加了人行道，红路灯。让幼儿在较为贴近真实的环境中，融入环境中，在与环境的互动中，自觉地遵守安全交通规则，保障自我和他人的安全。
3.交通警察的生成一安全意识和能力不断增强
案例：多多骑小车行驶在“道路”以外，一个小朋友发现说，他没有把车开在路上，违反了规则，多次发现之后，小朋友也多次提醒，但是多多还是会行驶在“道路”以外。
分析：虽然在骑行道路上，有了道路环境的设置，但是有时候幼儿的自我安全意识薄弱，安全习惯较低，就会有出现违反交通安全的现象支持策略：由于孩子们的骑行路线宽而广，班级教师人数有限，不能够做到面面俱到，处处提醒。那如何在良好的环境下，促进幼儿与幼儿之间的互动和学习，提高彼此的自我安全意识。。《指南》指出应创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在提供更多样化的材料给孩子们以后，他们的游戏情节更加有趣和丰富，不再是简单的“骑行绕圈”。
我与幼儿进行讨论，幼儿结合现实生活，提供三套“交警”服装。提出采用“交警”贴罚单或提醒的方法解决。因此利用孩子这一生成的角色“交警”，我们一起讨论梳理，“交警”的职责时检查和督促幼儿遵守交通规则，如：车辆慢行、不乱停放、检査交通标识是否正常等。而对于违反规则的幼儿，交警教会用即时贴做成的罚单贴于幼儿衣服上，以示警告和提醒。而在游戏过程中，我也发现了孩子们身上的好品质，小朋友在扮演“小交警”的游戏中给了我不少的惊喜。一开始他们便主动、积极地请求我让他们当交警维持秩序，得到肯定后，便认真地负责起自己的小任务。整个游戏下来，我看到了他们的坚持和负责。警察在执勤过程中，除了监督同伴的交通行为，也会主动负责整理和提醒他人摆放在停车场的小车，将骑行物品有序摆放。
●问题解决——有可能来自自我探索经验，获得的契机
案例：户外大游戏时间，秦若雨、钟博骏、腾正熙三人一组来到操场上人都坐在台阶上，拿出笔和绘画本、准备画画。钟博骏把绘画本放在膝盖上，开始绘画。刚画几笔，绘画本就从膝盖上滑落下来。腾正熙说：“这样不平、不好画，得有东西垫着オ行。”秦若雨向后看了看，起身走到长条木凳子上，问我:“老师，这个我们可以用吗？”“当然，只要是在安全的情况下，这里的材料你们都可以用。”我回答道。秦若雨然后双手抬凳子：“我们把这个当桌子吧”秦若雨拉了几次，凳子没动。腾正煕和钟博骏一起来到凳子旁边，帮忙抬起了椅子，然后放在草地上，开始绘画。游戏结束后，我利用照片，将刚才的情境展现在其他孩子们面前，和他们讨论，“当遇到需要用的材料没有时，我们可以怎么做”
分析:1.相似物的替代可以帮助幼儿进一步游戏、这是幼儿在户外写生活动中使用材料的一瞬间，看似不经意，却在表明幼儿在写生情境中，发生困难时，会自动地寻求替代物，将体能锻炼的木凳子当做桌子，充分的结合了自身的生活经验，有初步的以物代物的行为的意识。
2.低结构材料的投放满足当前幼儿的年龄特点。
对中班下期幼儿来说，户外大游戏水平有了一定的提高与认识代替行为。对话分享活动中或活动后，为了让孩子们表达得更尽兴，我们通常会引导孩子们用符号或图像记录自己在游戏中的小故事，画出自己的自主游戏，画出自己理解的游戏小遐想。既可以独立记录游戏日记，也可以用集体记录的方式，可视化的符号或图式记录推进运动游戏的进程和发展。
个人小结评价表是孩子在骑行游戏中自己探索获得的自主管理经验进行分享、梳理，它会成为孩子间相互学习彼此接纳的经验，也是骑行游戏不断丰富拓展的重要环节，是自我评价，更是信息分享。这是给幼儿带来的是自我的经验梳理和探索发现的成就感，也是获得自我肯定和他人肯定的积极途径。
小组计划表则幼儿用图画或符号呈现出自己的骑行游戏想法时，是提前有计划、考虑解决问题的可能。计划表中丰富的信息，既是孩子不同层面自主管理经验的一种体现，游戏的发展带来无限的可能，同时，这又是小组集体的智慧、合作的成果、共同的接纳和认同。
五、研究效果：
1.丰富和锻炼了幼儿游戏的自主管理能力。
在实施了一段时间的户外骑行游戏过程中，“孩子们自主管理”制度落实一段时间后，孩子们在户外骑行游戏过程中对物品的管理状况有很大的好转，游戏前，孩子们会自己整理书包里的物品，在游戏中幼儿能够管理好自己的小车，将小车停放在指定地点，以免丢失。游戏结束后，幼儿也能迅速有序地的将标识收放在指定地点并清点整理。同时能够在骑行中树立安全意识和规则，安全能力有所提升。并且在骑行活动中根据自己的需要自己主动饮水、自主擦汗、自入厕等生活自主管理能力明显提升。除此之外在骑行游戏中幼儿能够自主寻找玩伴，并与自主协商游戏内容、自主选择游戏材料、自主解决游戏中出现问题问题、并在游戏后自主小评等，幼儿的自主游戏经验和能力得到极大的提升。
2.丰富了教师组织实施幼儿骑行游戏认识与指导能力。
首先，在面对骑行经过的区域大，环境有变化，对幼儿自主管理有很大挑战背景下，教师能够逐渐理清在骑行游戏中，幼儿自主管理行为的表征，细致梳理全过程中儿童的自主管理学习的可能。其次骑行教师在活动组织过程中当前不仅仅是仅限于对安全自主管理和物品自主管理的指导，特别是对幼儿自主管理游戏内容的有效指导经验有了更深刻和更充分的了解。能够打破幼儿在游戏全过程中自主管理的能力不足的问题，提供满足儿童自主游戏管理的意愿和需求的支持性的、可操作性的策略。
3.有效提高了骑行游戏的质量
现在幼儿在骑行游戏中活动不仅仅是以前的仅限于全园规定区域和路线下幼儿来回骑行，单纯的一种骑行活动。而是幼儿在开后的场地上，根据自己的兴趣与需要进行的一种自主骑行游戏。如幼儿在操场开阔处设停车位，自主设置投放各种类型的儿童车和路障设施，自主幼儿扮演司机、交警、行人等不同的角色。让幼儿在游戏中主动探究和学习，丰富幼儿的游戏体验，极大提高骑行游戏开展的质量。
六、存在问题与反思
骑行游戏作为幼儿游戏的一种方式，除了幼儿在骑行中自主管理能力得以提升，如何让骑行游戏过程中幼儿多元化学习机会被发现，并给予有效支持需要深入关注和研究。教师还再需要进一步细致梳理全过程中儿童学习的可能，做好规划和预设，积极创设机会和条件，让教师的主导作用与幼儿主体地位有机结合，探寻发现幼儿多元学习机会，并给予有效支持，从而可以促进儿童多元学习与发展。
十七幼,汪雅丽
