一、研究玩水材料的必要性和重要性
儿童天生就喜欢水，水是大自然赐给儿童的礼物。在尊重儿童喜好自然，爱水的天性上，成都市第十七幼儿园开辟了一片供儿童玩耍和探索的户外玩水区域。这是幼儿园为儿童创生的、特有的一个开放性环境，水区是一个开放性的环境，一般是全班儿童集体参与的环境。
但经我们观察儿童进去水区活动时，出现以下现象：
1.种类繁多，让幼儿泛泛而玩，儿童注意力、探究性行为、兴趣受干扰。
2.教师一厢情愿投放的材料不一定激起儿童的兴趣，材料与儿童未建立真正联系，丧失材料投放的价值意义。
透过现象我们思考：
1.什么样的材料可以激发儿童的兴趣？
2.在材料投放的过程中，教师应该关注些什么？怎么去关注?需要采取哪些策略？
我们认为如何追随儿童的玩水过程，反思并研究什么样的材料能够支持儿童活动的持续探究，使儿童保持浓厚的探索欲望和兴趣这些方面十分必要，让玩水材料投放有意义，更有效促进幼儿玩水活动有质量。
我们需要解决的问题：
1.提高材料投放的趣味性。
2.提高材料投放支持儿童有效的探究学习与发展效能。
3.提高儿童对玩水材料的自主管理。
二、以研的视角提高玩水材料投放效能的具体策略
在研究幼儿玩水材料的投放过程中，我们十分关注投放过程，关注材料与儿童之间所产生的的关系，关注材料对儿童学习所产生的影响，研究材料投放儿童需要，
经历了以下几个历程，积极运用不同的策略推进了玩水材料投放过程，关注并提高玩水材料投放效能，从中获得颠覆性的幼儿玩水材料的投放经验做法：
(一)教师投放预设材料，观察儿童探究行为与思考
教师以自身经验为出发点，分析、预判儿童的玩水经验并提供几种类型的材料。如：雪花片、塑料小兔、塑料小人、海洋球、泡沫积木、大小塑料瓶、充气漂浮物、竹制捞勺、竹片、大小竹桶、漏斗、洒水壶等。
儿童前期进入水区活动后，我们观察到儿童好像是对水区感兴趣、兴趣愉悦的。但我们又观察到不一样的现象，以下三则儿童活动现象说明了我们对儿童玩水材料有了不同的认识。
现象一：
彤彤拿了一个塑料盆、一个渔网、一些海洋球。她接了大半盆的水，将海洋球扔进水池里，在把海洋球从水池里捕捞至盆里。一边搅拌一边喊：“煮饭咯，煮饭咯，谁要吃香喷喷的饭哦。”歆儿路过对她说：“有饭有菜才会更好吃。”于是彤彤来到材料区拿了更多的海洋球和雪花片等物品，与歆儿一同倒入盆中加水、添菜、搅拌不亦乐乎。
现象二：
晗晗拿了一个洒水壶，她给洒水壶接满了水，来到旁大树旁，给大树浇水。我问晗晗你在干什么？晗晗回答：“天气太热了，我在给大树浇水哦，不然树就渴死啦。”说完，晗晗继续拿着水壶接满水，四处给花草树木浇水。
现象三：
容容把充气玩具小鸟放在水池里，手里拿着盛水工具对着小鸟倒水。我问容容你在干什么？容容回答到我正在给小鸟洗澡。
我们的研究分析与思考：以上三个案例，我们观察到儿童当前的玩水能力水平和玩水经验的缺失。儿童的确是在利用、操作材料，但经过我们更多的观察与分析，我们认为儿童并未与水区产生真正的联系。
第一，儿童更多的是到有什么材料就选择使用什么材料，选择材料的随意性很大。儿童会借助材料本身的特点利用盆子、水壶等材料，用水来做饭、浇灌树木、洗澡等，这些都是儿童对玩水材料产生的遐想，儿童在自己的想象中进行玩水活动。
第二，教师提供的玩水材料多而杂，导致儿童玩水活动收到了干扰，无法专注于其中的某一样材料而进行研究。儿童的玩水活动停留在表面，没有更深层次的与材料互动。
由此，我们总结发现儿童在玩水活动初期，主要是遵从内心需要，随心所欲的在选择和摆弄材料，这种情况在全班儿童中普遍存在。儿童拿着玩水材料随意的摆弄，没有对玩水材料产生真正的研究兴趣；玩水材料也没有起到引发儿童对水的探究兴趣，儿童也没有产生真正对水的研究行为。儿童只是相对单一的重复着原有日常游戏中的角色游戏中的一些经验，没有更深一步产生与水和材料产生深入交往和联系，这些原因导致儿童对水的研究性行为不高。
(二)捕捉儿童玩水过程中的兴趣点，深入有趣地推进儿童对玩水材料投放
在观察儿童玩水能力和经验的缺失上，我们思考如何让儿童对玩水材料产生浓烈的兴趣和探究愿望呢？在后来的活动中，有几个儿童的行为吸引了我的视线。个别儿童探索出一个非常令人意外的玩法。
案例：“火山爆发”诞生记
赵柏屹在提供的水区材料中选择了一个塑料瓶、一个漏斗，他尝试着将漏斗的一端插入到瓶口，两种材料组合在一起。接着赵柏屹尝试着给漏斗倒水，这时漏斗里的水流入塑料瓶中，水从塑料瓶身的洞口喷洒出来。这时，在一旁的宋俊杰看到了，马上加入到赵柏屹的游戏中，两位小朋友一起给漏斗倒水，重复着倒水动作，观察着瓶子洒出来的水花。看着儿童的举动，教师询问儿童：“你们在干什么呀?”宋俊杰：“我们在制作火山爆发呢。”两位儿童在漏斗、塑料瓶这两样材料组合中玩耍了很长的时间。
我们的研究分析与思考：从儿童玩“火山爆发”的专注力与行为分析，儿童对塑料瓶喷水现象十分感兴趣。漏斗和塑料瓶绝非偶然的组合，这正是儿童在长时间摆弄的材料上，熟悉了材料的使用特点，并在熟悉材料的基础上，在玩水过程中进行了尝试和创造。可见，中班的幼儿只要在熟悉的基础上，就会产生新的经验、迁移、运用、组合等行为。
一开始，我们从儿童的操作和成人的经验上判断儿童在制作“喷泉”，儿童却告诉我们这是火山爆发。虽然儿童并未真正理解什么是火山爆发，但儿童已经对玩水材料产生了新的经验和兴趣。不过，火山爆发是儿童的游戏，是儿童自己研究出来的真游戏。那儿童称呼该游戏为“火山爆发”又有何不可呢?教师要做的就是最大程度的保护和肯定儿童的发现与创造。从本案例中我们看到了儿童玩水活动发展的过程，儿童从一开的无目的玩耍逐渐过渡到有目的玩耍，儿童的玩水经验在摆弄材料的经验中得到提升。
接着，我们并没有将儿童的新游戏以直接经验的方式告诉其他儿童，而是采取了以下策略，借以引发更多儿童关注兴趣，帮助更多儿童积极有兴趣地运用材料玩水。
策略一：以照片记录的方式，提供全班幼儿观察的机会。
我们用拍照的方式记录下两名儿童的玩水活动，利用多媒体现代工具和集体教学活动的实际，将“火山爆发”游戏展示给全班儿童观察。
策略二：通过有目的提问，发散儿童探索思维。
(1)请班级儿童来说一说朋友是怎么玩的？
(2)使用了什么材料?材料是怎么操作的？
(3)水是从哪里流出来的？
通过有目的的提问，帮助全班儿童梳理现有的游戏经验，以同伴学习的方式促进全班幼儿的玩水能力的提升。
策略三：与幼儿梳理水区材料的玩法与特点，对儿童的多样性探究提供可能性。
教师出示每一种玩水材料，儿童共同回忆材料的特点，说一说自己的使用方法，丰富全班儿童的玩水材料使用经验，打开儿童的思维。
我们的研究分析与思考：教师首先为儿童搭建了集体分享、同伴交流、学习的平台，促儿童与儿童之间的发展，让儿童不仅仅以自我为中心进行玩水活动，也可以与同伴合作进行玩水活动，同伴间合作式学习更易于儿童对玩水经验积累。分享环节将儿童摆在了教育的主体地位，改变了以往老师一味直白的给予经验的模式，让教师学会用更科学的方法与提问去启发儿童，让更多的儿童从无目的玩耍向有目的玩耍进行过渡，让儿童产生对玩水材料的兴趣，让儿童产生玩水材料与水之间的科学现象和研究。
(三)打破玩水材料的僵局，引导幼儿向高水平玩水游戏发展
让儿童统一使用一种材料玩相同的游戏内容，毕竟不是我们投放材料支持儿童对水的探究的初衷，如何让儿童在玩水材料使用及玩水乐趣上向前发展是我们需要打开僵局，向前推进玩水材料投放效能，促进玩水游戏质量提升才是重点。
1.以一组材料投放产生的问题进行改变和创新，
儿童观察同伴“火山爆发”游戏后都很惊奇，想去尝试一番。看来从儿童感兴趣的玩水材料入手，的确能够深入推进班级儿童玩水的能力;能够让儿童拿着玩水材料有目的的去探究。
在后来多次玩水活动中，我们都能看见不同的儿童尝试使用塑料瓶、漏斗进行“火山爆发”游戏。在所有的材料中，塑料瓶、漏斗成为了儿童最受欢迎的材料。而其他材料并没有给与儿童太多的可持续、可探究的机会。
案例：
有一天，蒋弼存和天天也在进行火山爆发的游戏。但是，他们选择的倒水工具与前一组儿童有些不一样。天天先用小盆子打了一盆水，然后用一个空瓶去盆子里接水在往漏斗里面倒水，但他发现瓶子不方面在盆里使用，他放弃了瓶子，直接用盆子给漏斗倒水。蒋弼存就配合天天你一盆、我一盆的给漏斗加水。
在班级的其他儿童多次游戏中，我们观察到儿童始终在重复火山爆发的游戏，这个模仿阶段持续了很长一段时间。儿童唯一的区别就是使用的倒水工具不一样，对于玩水材料的研究缺少新的进展，玩水活动陷入一个瓶颈期。
我们的研究分析与思考：我们发现班级近一大半的儿童一直都处于一种重复的、模仿性的游戏状态时，我们意识到不是我们给儿童准备了很多玩水材料，儿童就能够自主的进行探究和创造了。一定是要基于促进儿童发展的角度上，不断的采取不同的策略去刺激儿童，让儿童在活动中有新的变革与创新才是最重要的。
我们认为这时教师应该介入活动中，在儿童在现有经验上寻求一个突破点，打破幼儿重复性的游戏水平，让儿童的能力和水平更上一层楼。于是，在材料的投放我们就有了一些新调整。
策略一：以提问促进幼儿思考，发散儿童思维。
我们以“火山爆发”为出发点，组织幼儿讨论：“除了可以利用塑料瓶玩火山爆发以外，还可以寻找哪些材料制作火山爆发呢?”
易暄：“我想用美工区的大勺子玩火山爆发。”
高义博、秦弋人：“我想用地垫来做火山爆发。”
刘欣桐、郭家为：“我想用建筑区的奶粉桶，把盖子打上洞，然后把水装满做火山爆发。”
对于儿童来说，可以寻找教师提供的以外的材料来进行玩水活动，这种开放性的尝试对儿童而言无疑是新鲜的、具有挑战的和吸引力的。
但是成人从儿童选择的材料来分析，儿童可能不会成功。但是教师要尊重儿童的想法，鼓励与支持儿童进行自己的尝试。让儿童亲自去水区进行尝试后在分析、引导、支持与帮助。相信无论成功或者失败都将给幼儿带来非同一般的意义。
策略二：大胆放手，让幼儿敢于面对困难，迎接挑战。
幼儿都寻找到自己想要尝试的材料，但是如何打洞对儿童来说是一个难题。这个洞怎么打?在哪儿打?用什么工具来打洞呢?当打洞问题抛出以后，首先有个别在木工房玩过的儿童说道：“可以去木工房借工具使用。”于是，儿童开始纷纷忙碌起来，拿着自己的材料，到木工区进行打洞。
在提出了木工房内使用工具要注意安全的要求后，儿童开始了自主的尝试。
刘欣桐，郭家为尝试给奶粉盖子打洞，但两位儿童使用的方式不一样。刘欣桐选择使用十字螺丝刀，左手拿盖，右手拿着十字螺丝刀，用旋转的方式给盖子戳洞。
郭家为则是请求一位大班的哥哥对他进行帮助，请大班的哥哥用他手上的工具帮他打洞，于是郭家为扶着奶粉桶，大班哥哥用钉子和榔头在盖子上打好了若干个洞。
从打洞的活动中，我看到了儿童正在积极想办法解决打洞的问题。
虽然每一个儿童使用的方式各不相同，但是更重要的是儿童在面对困难时有积极尝试的行动和可能。
策略三：分析失败现象，帮助幼儿寻找原因。
易暄选择的纸勺子在一接触到水以后就被泡烂了。易暄拿着烂巴巴的纸团向我走来，一脸不好意思的看着老师。
老师：“你的勺子怎么了？”
易暄：“我的勺子一下水就破了。”
老师：“为什么会破了？”
易暄：“因为这个是纸的，所以一泡水就烂了。”
老师：“原来纸是不能接触水的，一碰水就湿了、烂了。下次你在试试别的材料吧。”
高义博、秦弋人拿着水壶尝试给打好洞的地垫倒水，但是水并没有按照他们的想法从洞里流出来，水从地垫的各个边流走了。
老师：“你们的火山爆发成功了吗？”
高义博：“没有成功。”
老师：“为什么会失败呢？”
秦弋人：“我们很努力很努力的打洞，可是洞太小了，水根本流不下来。”
老师：“没关系的，虽然你们没有成功，但是你们已经很努力了，知道洞太小水是无法流出来的。”
郭家为在打洞后，给奶粉桶灌满了水，盖上盖子后，他奶粉桶倒灌过来，水就从洞里流出来了。郭家为非常的开心，但是这个开心持续了一小会儿以后，郭家为就放弃了这个实验，转身使用别的材料游戏去了。
刘欣桐在打洞后，尝试给奶粉盖子倒水，并没有使用奶粉桶。给奶粉盖子倒水后她发现盖子的洞在流水，可是更多的水从盖子外延往外流了。
老师：“为什么会这样呢？”
彤彤：“因为奶粉盖能装水的地方太少了，水全都从其他地方流走了。”
老师：“你的发现非常棒。那你可以尝试找一找其他材料，重新试一试哟。”
说完，刘欣桐摇摇头，她也放弃对火山爆发新材料研究了。
我们的研究分析与思考：在儿童尝试的过程中，我们发现儿童对探索新材料来制造火山爆发这一项游戏还是感兴趣的，会按照自己最初的想法去试一试。但是活动开展到中途时，很多儿童发现自己最初的想法并没有成功，儿童内心有一些失望，继而放弃了继续探索的过程。转而去重新选择塑料瓶，玩塑料瓶。
作为教师，我们并没有因为儿童放弃火山爆发的探究而气馁。我们认识到儿童的高水平发展是从模仿别人的玩水行为开始的，逐渐在转变成自己找其他材料替代和丰富的过程。中班幼儿有好的想法，但是自己的经验又支持不了活动的继续。儿童在玩火山爆发的时候会观察到喷水的现象，但是年龄的限制让儿童还无法理解水喷出来是需要一定的压力。所以儿童很随意的找了材料来进行火山爆发的实验，儿童的现有经验还无法支撑他进行经验的重组和构造。
但教师要尊重和保护儿童对活动的兴趣和愿望。即使儿童没有成功，但是儿童在过程中想办法、积极思考的态度都是有意义的。
(二)以一个主题为幼儿提供思考、创意设计和使用材料的机会
案例：水枪制作进行曲
经过再次观察，我们发现儿童真正喜欢的是水的流动性，当水出现从一个容器里流动的时候，儿童就会非常的感兴趣，非常愿意去专注观察水的流动性。在上次活动中陈幸玉给塑料瓶中部打了一个洞，她使劲的按压瓶身，洞口喷出了很多的水。这个玩法儿当时吸引了很多的儿童争相模仿，人人都想有一个可以喷很多水的瓶子。
儿童知道水通过瓶身的挤压过后，可以喷的很远。儿童结合日常的生活经验中看到陈幸玉的塑料瓶现象，说道水枪也是这样的。我们围绕儿童对水枪的兴趣，借助儿童的生活经验和对水枪感兴趣的点，我们进一步推进儿童对玩儿活动的探究。我们以设计水枪入手，引导孩子设计、制作、尝试、体验、在发现水枪的全过程。
策略一：以幼儿现有经验和兴趣点为切入口，明确活动目标。
中班儿童虽然做事情已经建立起一定的目的性，但是很明显儿童已经对于“火山爆发”这项探究已经不感兴趣了。我们紧抓孩子对塑料瓶的兴趣点，根据这一发现我们组织幼儿马上进行讨论。
老师：“如果请你用塑料瓶来制作玩水的玩具，你想制作什么？”
儿童们回答：“我们想制作水枪。”
在讨论时，儿童通过举手表决，大家一致决定用塑料瓶制作水枪。
策略二：出示水枪设计图，帮助幼儿明确水枪任务，学习做计划的能力。
老师：“那你们想要用什么材料来制作水枪呢？”
陈幸玉：“我想要用塑料瓶制作水枪。因为我在矿泉水瓶上打过洞。”
张梓凡：“我也是，我上一次在瓶盖上打过洞。”
冯梓洋：“我可以用塑料瓶直接淋。”
老师：“你们的想法都非常好，那我们就一起来设计一个水枪吧。”
儿童又面临给塑料瓶的打洞的问题，但是有了上一次打洞的经验，儿童更多的是对打洞的位置产生了兴趣。这个洞打到哪里是最合适的呢?每个儿童的想法都是不一样的。为了满足每个儿童的想法，人人都有表达的机会。我们为儿童提供了水枪计划图任务，儿童要先学习书写计划，在寻找适宜的工具给水枪进行打洞和尝试。
策略三：巧用家长资源，引导幼儿通过多种途径打洞，尝试用不同办法解决问题。
儿童回到家长，与父母一起进行打洞实验。儿童的打洞大致分为瓶盖打洞、瓶身打洞、瓶底打洞，每个幼儿的打洞数量各不一样。父母在老师的引导下，用引导式提问询问儿童可以用什么工具给塑料瓶打洞？
儿童回答多种多样，有的是要用打火机给瓶子烧一个洞，有的是用家里的锤子和钉子打洞，有的是用螺丝刀钻一个洞，有的尝试用剪刀戳一个洞。儿童的想法在家长的支持与配合，保证安全的前提下，家长支持儿童大胆的进行着水枪打洞的尝试和探究，家园式配合极大的保护了儿童主动学习的积极性，做事的计划性、目的性，也保证了活动中儿童要注意各种安全。明白在做计划是也要保护自己不受伤害。
策略四：通过小组赛体验、感受、在发现，促进多方面的发展。
谁的威力更大？谁的水枪射击得更远?谁的水枪更结实玩儿后还可以再次利用?我力图通过儿童的自我探索中，帮助儿童梳理、丰富制作水枪、设计水枪的经验。
儿童的水枪大致有三种类型，一组是瓶盖有洞、一组是瓶身有洞，一组是瓶底有洞。每个瓶子的打洞数量各不一样。
儿童提出要进行水枪比赛，比一比水的水枪喷的最远，儿童通过观察自己与同伴的水枪，将比赛分为了三组。在儿童自己设立游戏规则下。儿童自主进行了水枪比赛的分组比赛，儿童在与同伴的PK互动中感受洞的位置对水枪的影响。
水枪比赛也是促进班级孩子互相交流、协作、发展的过程。玩水材料除了给儿童带来了操作上的体验，还给儿童提供了社交的机会，儿童在比赛的过程中要去通过自己设定的方式每组最终推举出一名小代表参加终极PK大赛。可见小小的水枪活动对儿童而言，不仅仅已经是玩水能力的发展，更满足了儿童社会交往的需求。
策略五：通过二次比赛，帮助儿童积累水枪打洞的经验，提供儿童大胆交流互动的平台。
小组赛的三位儿童，又一次聚集在一起。其他儿童纷纷为自己的小代表加油。说这时迟那时快，三位小代表齐齐开始了“水枪”大赛。最终通过相互的比较、PK，儿童们发现了是瓶盖有洞的水枪能够喷的更远、更久。
借此机会教师追问儿童：“为什么瓶盖喷出来的水最厉害呢？”
在刚才的比赛中，有细心的儿童观察到瓶子与瓶子之间的区别。
刘欣彤说：“因为洞在瓶盖上，手拿着瓶身，力量全部在瓶身上，水就很用力的从瓶盖上出去了。而瓶身上有洞就不方便。”看来，在实际操作中儿童真的能够捕捉到细微而关键的点。
策略六：通过三次比赛，儿童对打洞的经验又进一步提升，儿童有对问题刨根究底的热诚。
在瓶盖组的比赛中，有儿童发现瓶盖洞的数量是不一样的。
教师：“蔡俊诚的瓶盖上只有一个洞，而任家莹的瓶盖上有很多洞，那他们的水也是会挤得同样远吗？”
就这个问题周一一说：“那我们再来试一试吧”。
于是儿童又进行第三回合大战。有支持任家莹的，有支持蔡俊诚的，随着口令一下达，一顿猛操作，答案立马见分晓，只听一片欢呼声，原来是蔡俊诚的水枪赢了。
教师借这个机会，再次询问：“为什么蔡俊诚会赢呢？”
通过刚才的观察儿童们都看到了两个朋友喷出的水枪是不一样的，一个是一股水，一个是像洒水花一样。所以儿童都观察到是蔡俊诚的水枪赢了。
在水枪比赛中，我发现儿童始终是积极向上的态度在探究喷水的问题。水枪活动紧紧的抓住了儿童的兴趣点。教师也在一次又一次的活动中摸索到了中班幼儿的年龄特点，能够在恰当的时机给与幼儿支持和挑战。
透过玩水活动的视角，我们看到了儿童学习的发展过程，我们看到了儿童从无目的玩耍到有目的玩耍，从单一材料的使用到组合材料的使用。儿童的玩水能力在一次次活动中循环提升。玩水材料带给孩子无穷无尽的探究兴趣和乐趣。
以研的视角投放幼儿玩水材料获得的新认识
(一)真实有效地看到了儿童玩水过程中生动的学习发展过程
1.孩子从无目的选择使用玩水材料到有意识、有目的选择
2.从经验借鉴中学习和模仿中开展有意义的玩水探索
3.主动用一组材料进行思考、组合、创新的有意义尝试
4.主题下的自主思考设计——选择材料——应用实践——调整再尝试的学习和发展
(二)教师重新认识了玩水材料不是单纯的物质材料投放，一定是材料和儿童互动生成的过程
1.由于儿童的年龄特点所致，儿童对于材料的探究一定是有一个发展规律的。刚开始儿童会对玩水材料进行各种摆弄，在儿童摆弄到一定程度后，儿童就会在熟悉材料的特点可能产生新的经验、迁移、运用、组合等行为。
2.改变教师一厢情愿材料投放为材料投放而投放尴尬局面，提高玩水材料投放的效能四步递进法：预设投放——有效观察——解读分析——回应游戏中应用材料——推进游戏中提升材料投放效能“这四个递进步骤。
十七幼,杨玲涓
