初中语文阅读教学是语文教学中的难题，费时又低效，本文从初中语文课堂教学中阅读教学定位不准确、教学形式的无效、教师在课堂上追求“高、深、多“以及以主题单元呈现选文的教材编排体系不利千阅读知识形成体系等方 面，分析了造成中学语文阅读教学效率差的原因，提出了搞好预习摸清“学情”、 构建“自主互助学习型课堂”、教师把握好教学的“度”以及教师要“活用“教 材、整合知识四个方面的策略来提高中学语文阅读教学质量的做法。
一直以来，我们的语文教学就广受诉病，特别是语文阅读教学更是“少、 慢、差、费”。虽然阅读教学占据了绝大部分教学时间，但最后的结果是阅读教 学的效果最差。提高初中语文阅读教学效率一直是我们的追求目标，但如何才能 做到提高效率是一个值得我们认真思考的问题。
中学语文阅读教学的“效”指什么?这要看学科的定性和定位。中学语文学 科就是培养中学生正确、规范地运用祖国语言文字去学习、工作、生活的能力的 基础学科。它的核心任务就是指导学生如何规范、正确地运用汉语文字去听、说、读、写，尤其是读写的。中学语文阅读教学应该也必须紧紧围绕这一核心目标来 打造教学的主渠道，来圈定教育的"责任田”。
而现实的语文阅读教学一直贪恋“高位”“高调”而不下，课改之后，诸如 “人文性”“创新精神”“实践能力”等，从“课标”中“工具性与人文性的统一” 的规定，到很多语文专家视“创新能力和实践能力”为语文教育的价值追求，于 是，很多教师每言必提“三维"，课堂中倾心于“人文”的宣讲，卖力于“价值 观”的鼓吹，大量的课堂被一分为二，一半围绕选文做一点理解的事儿，另一半 则在空洞的说教上用心思，至于“工具性的落实、统一的体现“，则不见了踪影。现实的语文课堂变教堂，语文教学变玄学。人文教育、道德教育成为语文课“必 需"的要素，语文课程学生越来越头疼，越来越不喜欢，越来越不会学;语文老 师也深感越来越不会教。 一言以蔽之，“ 高” 的表现， 必然是“空”“ 虚”“假” “高”的结果，常常导致全面的形式主义“应对”，其结果必然是无效的。
鉴于现实的混乱，语文阅读教学必须走下“神坛“，回归知识、能力、素养，回归语言本身。这是语文教育的基本也是底线的目标要求。语文阅读教学重要的是揭示语言的知识能力的朴实，体会语言理解和运用表达的美感，“教”有实实 在在的路径和策略，“学”有真真切切的内容和目标。语文教育绝不回避德育， 不排斥人文;更重视审美素养、创新意识和实践能力，但绝不是空谈高论，所有 这些，都必须以听说读写诸多语文能力提升的底线要求为基础。有了这样一些最基本的认识，我觉得提升我们的中学语文阅读教学质量可以 尝试以下方面的一些策略。
一、搞好预习，摸清“学情”
怎样真正了解学情，为有效的阅读教学打基础，我认为其中一个重要的环 节是让学生课前预习。课前预习要求教师在认真专研教材，吃透教材，把握好了 教学目标的基础上编制学案，指导学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行 有效的检查和诊断， 了解学情， 为课堂上的学生高效学习 ， 教师的精讲点拨做准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：一是紧扣课程标准要求，突出对 基础知识、基本规律、基本内容的设计。二是适度性，预习学案所涉及的内容的 难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决问题学案上百分之七十的内 容。三是适量性，要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习的时间控制 在半小时左右。我的具体做法是，在教授一篇文章之前，提早把学案下发给学生， 学案上的内容包括“作家作品”“字词积累”“问题导读”“质疑问难”和“我的新发现“几个部分。”作家作品””字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累。”问题导读”是学案的核心内容，它是根据教学目标精心设计、把学生阅 读课文引向深度的问题或话题。比如我在刚刚教的七年级下册《爸爸的花儿落了》这篇课文中我在“问题导读“板块就设计了这样几个问题： l 、理解标题“ 爸爸的花儿落了"的深刻含义。(为了实现的教学目标：“理解标题的双关意义) 2、文章主要写了哪些事?文中哪些写的是眼前的事?哪些是回忆的事?回忆的事 情是怎样引出的?(为了达成的教学目标：“ 学习记叙文中插叙的叙事方法”。) 3 、“花”在文中哪些地方出现了，请找出来，"花”在全文的结构中起怎样的作用? 贯穿全文的有一件什么事情?(为了实现的教学目标：理清文章的叙述线索-双线索结构) 4、从全文看， 爸爸是个怎样的人? 表达了爸爸对女儿怎样的感情?(为了达成的教学目标：理解“爸爸"的形象意义，理解父母对女儿的深情) 5、文章没有正面提及爸爸病危、濒死，但文中处处有伏笔，请找出这些伏笔，并说说这样写有什么好处。(为了实现的教学目标：理解记叙文中的伏笔与照应。) 学生带着这些问题去读课文，为了了解学生读了之后对这些的问题的理解情况， 我让学生在问题后面的几个选项中进行选择，以示标明他们对这些问题的掌握情 况。这几个选项分别是：1、我完全能回答这个问题 ， 2、我通过查阅资料理解了这个问题。3、我希望这个问题得到指点”。“ 质 疑问难” 部分是让学生提出诸如文中字词意思、写法与结构、主题与选材等方面的问题。教师就通过“问题导读” 和“质疑问难”两个板块把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学 的最重要的逻辑起点，这也是最重要的“学情”依据。这样，教学目标定位，就 先明白学生对文本的“知”和“惑“，站在“学什么”和“怎么学”的背景下去 设计老师在课堂上“教什么”和“怎么教”的问题，这样的课堂教学就有了针对 性，实效性。课堂上老师就不教无关乎紧要的问题，不赘述学生已经懂得的问题， 这样的学情摸底必然为高效的课堂教学打下重要的基础。同时，更为课堂上学生 之间、师生之间的有效对话打下基础。
二、构建“自主互助学习型课堂”
人们习惯上认为 ， 阅读课堂上教师针对文章“深挖洞” - 讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生 自己摸索要来得更快一些。事实上，在这样的阅读课堂上，教学过程过分注重知 识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣， 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这样的 教学方式是导致语文阅读教学低效的重要原因。因为语文的阅读教学过程，应该 是师生双方又特别是学生经历知识学习和生命成长的过程，只有让知识学习始终 与生命成长的意义相伴，在生命状态下才能实现阅读能力的提升。叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有正真的生活。”有效 的课堂，是学生在教师引导下自我发现的过程，是学生主体地位充分体现、自主 探索、发现、研究以及合作学习的过程。学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通 过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值 层面得到改变的过程。知识是外在千人的，只有通过课堂上的同伴间的或师生间 的点拨和碰撞 而最有效的影响又来自千同伴的，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧， 是“道”。
因此，要实现阅读教学的有效性，教师必须构建“自主互助学习型课堂"' 在这个课堂当中，以学生的自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替 单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习;在自主学习的基础 上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生 活中实现互相提高。具体说来，就是在阅读教学课堂上，把自学基础上所涉及的 那些问题的探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可 能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识;全班交 流，小组代表发言;全班讨论，辩难，自由发言;疑难问题，采取小组探究与全 班讨论相结合的办法，灵活处置。学生发现的疑难问题师生共同探讨解决。
三、教师要“有所为有所不为＂，把握好“度”
语文学科应该要为 “学生终生可持续发展”奠定重要基础的功能，但课标的这一要求毕竟是针对某一具体学段的语文学习提出的，不是针对整个人生的语 文学习的。因此，在中学语文阅读教学中，教师必须清楚学生经过“这一段”时 间的学习后“应该知道什么和能做什么"。执教者对课标内涵和学情认识越清晰、越精确、越透彻，教学的效果就越好，效率就越高，效益就越大。作为在课堂教 学中起主导作用的教师，在整个教学过程中，必须遵循以下三原则：“三讲三不 讲“原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教 师要集中精力解决学生学习过程中学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
比如七下的《土地的誓言》，这是一篇几近于一首散文诗的课文，其间充溢
的是众多鲜明的意象和丰沛激越的爱国热情。初一学生由于受年龄所限，根本没 有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。因此教师在教学中不能用所谓的"咬文 嚼字”来生硬的给学生讲解文中有着多么深层的意境，多么强烈的情感之类。课 前首先要做的是努力唤起学生的心灵共鸣。我的做法是通过影视手段展示九一八 之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈 地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生。接着我给学生进行表情朗读。因为本文在理解上有一定难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把 握理解文意。如果教学之初由学生朗读课文，可能不易掌握。其实，教师的表情朗读也是一种解决难点的方式。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易理解。在情感熏陶、文意大致理解的基础上，我让学生反复诵读课文，以达到让学生充分领会文本的诗意和情感。至千文章的结 构我作了最简单的点拨，而把课堂的核心环节放在品析文中关键意象和关键语句上面。我让学生找出这些意象，并引导他们想象体会这些意象，力求将它们还原 为真切的感受和活生生的形象，从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”。另一方面，我还引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。如“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的"泛滥”与“在那田垄里埋葬过的欢笑”中的“埋葬"。这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到疑惑。对千这些特殊的用法，我从以下两个方面引导学生求解：一、明确该词的本意;二，分析该词所处的语境，最后在本意和语境间发现词语的具体确切的含义。这样的处理，轻松的破解了教学上 的难题，而教学效果更佳。
教的秘诀在于“度”。语文阅读课堂教学中，教师要把握的度，一是难度，
一是角度，还有就是广度。难度上要符合初中学生的认知水平，角度上要选取最佳切入点突破难点，广度上不能贪多求全，什么都在教，而什么都是靖蜓点水， 而每节课应该有所侧重有所突破。把握好了“度“，语文阅读教学的效果相信应 该得以提高。
四、活用教材，整合知识
今天我们用的初中语文教材是以主题单元呈现的诸多选文，在主题单元 呈现方式的有意无意的“暗示“下，语文教学的目标导向—一是思想、文化、政 治教育，语文课程没有了“自我”。语文教材几乎是一本系列的中国思想、文化 的百科全书，要什么有什么，但什么都不突出;蜡蜓点水，没有重点，没有主线， 没有层级，没有难点，有的就是一锅大杂绘，体现不出阅读的序列和层次。因此， 现有的以“主题“单元呈现的选文，往往使呈现的阅读知识是碎片的，散乱的， 这难以让学生学得的知识得到及时的巩固和归纳，无法实现举一反三的效果。语 文阅读知识难以进行梳理和固化，当然也无法实现高效了。
为了实现阅读教学的有效性，我觉得教师要有针对性的改造教学内容，不一定以“主题“单元编排的文章进行教学，而应该从阅读知识点的角度重组教材 或者补充教材，把相同的或相类似写法的一组文章作为一个`整体安排，或者以文体为单位进行“类文“教学，以便于学生从整体上思考和 握阅读教学的内容、学习方法，使学生达到“举三反一"、触类旁通，增强教学的整体性，提高阅读教学的有效性。
比如七下的第一单元的主题是“成长“，我教学了《从白草园到三味书屋》 这一课，并没有按教材的编排序列进行下一课《爸爸的花儿落了》的教学。因为 在《从白草园到三味书屋》这一课的教学中，我着重对“百草园”这一部分内容 进行了教学，着重让学生达成“学习本文景物描写的手法”这一教学目标，组织 实施了“让学生自读课文第二自然段，作旁批或圈点勾画，然后自由讨论，穿插 朗读”这样的教学活动，最后让学生从“写作顺序、描写角度、修辞手法、关联 词的运用、表达的情感”等方面进行了交流和总结，对描写精彩的旬子进行赏析， 并引导学生归纳，我们是如何分析写景的文章的，你都总结了什么样的经验和做 法。事实上，如果仅有这样一篇文章的训练，是很难让学生在阅读写景文章方面 学得的知识和能力得以巩固的，为了对这一学习成果进行巩固和运用，我给学生 补充了一篇与此写法有类似之处的文章一-《果园快乐的时光》，让学生进行了 欣赏与分析，学生很容易就找到了分析的切入点，分析得也很有条理。为了把所 学得的阅读知识加以运用，我又要求学生，按照你学到的写法写校园中一处你喜 欢的景物，要写出早春的特点和你的情感，学生写出来的文章也很好的体现了“写作有顺序、多角度描写、恰当的运用修辞手法使描写生动形象、语言中蕴含着情 感”等特点，这说明所学的知识得到了较好的巩固和运用。
“教材无非是个例子”系叶圣陶先生的经典话语，它不仅表达了叶老对使用
教材的深刻见解，也从语文教学的角度道出了教材的本质，具有启示性。我理解 这句话里说了两层意思。其一，以教材为例子，有计划地指导学生学习有效的阅 读方法，并将这些方法形成习惯。其二，仅读这些篇教材是不够的，还要去大量 阅读、实践课堂所学的方法，并从中获取更多的营养。由此可见，语文阅读课不 能满足千只读课文， 还要有计划地给学生提供更多的阅读材料 。量变引发质变的哲理告诉我们，足够的阅读量才会促使学生阅读经验的形成和阅读能力的提高。只有切实将教材当作教学的“例子”，才能不被教材束缚 自主地创造性用活教材。”类阅读“教学，可以实现阅读知识的梳理，阅读知识的固化，阅读知识的迁移，形成阅读知识序列和体系，从而形成阅读的习惯和能力，由此提高阅读教学的效果。
参考文献：
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