成都市双林小学御风分校是一所既老又新的学校，地处二三环路之间，有崭新的校园硬件设施和越来越优质的学生生源。我们回忆曾经80%左右的学生为进城务工人员子女，被定为农民工子弟校，如今迎来了时代的变迁。我们清醒地认识到：要提升学校的品牌，促进学校的可持续发展，教学管理必须落在实处。学校语文教研组在我市“聚焦课堂，内涵发展”的战略方针指引下，在区教科院的精心指导下，根据学校实情，制定规范的教研组研究制度，转变了教研组的研究方式，提升教研组的研究能力，提高语文课堂教学的效率，促进学校的发展。
一、队伍建设显成效
(一)教研组基本情况：
学校语文教研组共有22位教师，是一支以中、青年教师为主的教师队伍，平均年龄39岁；从学历来看，已获得本科学历的21人，大专学历1人。目前有中小学高级教师2人，区学科带头人3名，市级骨干教师3人，区级骨干教师3人。作为一个以中青年教师为主的团体，我们工作踏实细致，勤奋刻苦，既能主动向有经验的老教师学习，又能接受先进的教学思想，是学校教学工作的中坚力量，是一个精诚团结、乐于奉献的和谐的专业共同体。
(二)组织管理网络：
为了确保语文教研活动顺利开展和有效实施，语文教研组建立了以校长为第一负责人的四级管理组织体系：分管校长——教导处——教研组——教师。其中校长为校本教研第一责任人，教导处具体抓过程管理，教研组长分别负责各个年级教研组的教研活动。
(三)内外学习拓展研究视野：
为了帮助教师转变教育观念，提升教育教学业务能力，我们高度重视教师对内自我学习提升，对外培训引领，外出学习。我们高度重视培训引领，主要方式和内容有：
1、加强师德教育。激发组内教师热爱教育，为此奉献的情怀；引导组内教师的职业认同，国家的发展靠教育，孩子的成长离不开教育，教育兴，则国兴；以明确的准则要求组内教师做到，在教育教学活动中爱护学生、尊重学生、体谅家长，放眼学生的终生发展。
2、营造学习氛围。学年初组织教师认真钻研解读语文课程标准和最新教育文件，平时定期开展“共度一本书”“教育沙龙”等学习分享活动。经常组织老师参加各级各类培训，邀请资深专家和教师做专题讲座，不断拓宽教育视野，更新知识结构，努力建构 “学习型”校本教研团队。
3、加强业务学习。为促进全体教师更新观念，与时俱进，不断提高教师的专业水平，教导处充分利用周二语文大组教研活动时间组织学习课改有关精神，针对教学中的共性问题举办专题讲座，同时采用“走出去，请进来”的办法，扩大教师知识视野，从思想上理解现代教育理念。为进一步提高教师的专业水平，即使在学校经费很紧张的情况下，我们也尽力为广大教师提供和创造一切外出学习的机会，并坚持外出学习汇报制、学习成果共享制。凡是外出学习的教师，学习完后都要在全校教师会上作汇报，把自己的所见、所闻、所思、所想贡献出来和他人共同分享；若是外出听课，回学校后还要在学科组内上汇报课，把领悟到的教学思想体现在课堂上，让更多的教师得到学习和提升。这一制度促使教师在外出学习时专心学习，认真领悟，改变了以往学完即完的状态。现在，教师们已经把外出学习机会作为学校给予的最好福利，因为这是使自己视野拓展，教学能力得到提高的有效途径。
(四)新老传承促进经验共享
学校语文教研组有个传统，每学年之初，也就是八月底，我们都会安排一天的时间进行学科年级传承交流活动，在活动中上一个年级的老师将对下一个年级的老师进行倾囊相助似的经验交流，包括学生年龄特点、教材知识要点、课堂教学难点、检测试卷考点等。每一个成员都扮演着不同的身份，每一个成员都一样的坦诚。
学校语文组教师年龄差异较大，为了让青年教师迅速成长，我们开展“师徒结对”活动，以老带新，以新促老，并充分发挥了骨干教师的传、帮、带作用。语文组的教研组长是由各年级组的组员民主选举产生，具有较强的组织协调能力和责任担当，促使我们每次教研活动能有效开展。在和谐共进的氛围中，青年教师得到了迅速成长。近三年来，学校语文组教师获得市级赛课一等奖一人次，区级赛课一等奖四人次，区级研究课加讲座近十人次之多。
二、常规管理重落实
教研组建设离不开常规落实。每周二上午三四节课是语文组教研的活动时间，教研活动列入课表。学期初制定教研组和备课组工作计划，期中工作自查、教学质量分析，期末工作小结。形成了自我监控的一套程序，因而我们组的工作富有计划性、目的性、针对性和实效性。
(一)课前管理凸显“章法”
我们深知备课是课堂教学第一环节，将直接影响随之而来的课堂效果，教学质量。我组按照个人自备出思路、集思广益同思路、凸显个性写教案、教后反思长经验的步骤，让教师进行有效备课、合作共享。在这个过程中，我们特别注重集体备课的落实，集体智慧的分享以及教师个人创造的发挥。
1、集体备课融智慧
(1)假期自备出思路
为切实减轻教师负担，语文教研组规定在每期期末放假前就由备课组长制定集体备课计划，定人，定内容，明确要求。让老师们充分利用假期初备，为开学后集体备课研讨做准备。
(2)学期研讨出通案
为保证集体备课真正落到实处，我们坚持了单周的星期二上午为语文学科集体备课时间，要求所有语文老师全部集中在五楼会议室再分年级进行。为保证交流质量，我们要求主讲老师必须要有书面发言稿，其他教师也必须先钻研教材有自己的思考，通过讨论一致认可后再由主讲老师修改形成通案发到组内每个老师手上。
2、二次备课显个性
当人手一份通案后，很多教师就完全以通案来上课，效果很不理想。通过巡课、听课，我们帮老师们找原因，我们认为再好的教案也必须要符合学生的学情，符合老师自身的特点。于是，课前要对通案进行个性化的二次批注成为教导处的一项硬规定。明确指出：二次批注是要根据教师本人和班级学生的实际，优化教学设计，可调整、可增删、可修改、可圈点以求最佳效果。并选出两份典型教案，请备课教师对批注进行阐释，再请教研员及时点评、指导。我们要求老师们一定要在备课本上留有自己钻研的个性化痕迹，鼓励老师们在备课本上“划来划去”，希望老师们的备课本能像作家手稿那样值得研究和收藏。整个过程从个体走向群体再到个体，让教师备课从共性走向了个性，凸显教师专业成长的创造性。
(二)课后管理突出“反思”
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师﹦经验+反思”的成长方式。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是否具有反思的意识和能力是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。为了努力促进我们组内教师的成长，我们首先引导教师正确看待教学反思，让老师明确教学反思对教师专业成长的重要意义，组织教师加强教育教学相关理论的学习；其次制定教学反思制度，我们要求每位教师每课必须有教学反思，可以是前瞻性的课前反思、监控性的课中反思、批判性的课后反思。我们要求老师课后要将教学反思写在备课本上，教导处每月25日进行检查，并将检查情况通过寄语的方式批注在备课本上，还当面与老师进行个别交流，指出其不足及今后改进的地方。在这个过程中，我们特别重视对教师的肯定和指导，及时指出反思的核心在目标达成度及其成因的反推，可以是对教材理解的反思 、可以是对教师教学活动的反思 、也可以对学生学习效果的反思，既记成功之举，也记败笔之处，追述成因之源，尝试再教设计。如果是公开课、研究课，反思的途径更多，还会在学校语文组QQ群、微信群，开通网上互动反思途径，拍摄录像进行讨论、反思。
(三)教学质量注重“监控”
语文教研组非常注重对学生学业水平的过程性监控。测验强调客观性和科学性。每学期的调研检测都会及时进行质量分析，提出教学改进意见，撰写分析报告。因而语文教研组对命题的质量、教师的教、学生的学都能作出客观性的评价，容易找出差距，及时地制订教学改进对策，有效地实施教学质量监控。多年来学校语文成绩在区调研考试中一直名列同类校前茅，多次获得区教学质量表彰。
三、教学研究倡科研
原来最常用的听评课教研活动方式，老师们更多关注的是教师如何开展教学活动，评课关注的焦点往往都集中在教师的身上，忽略了课堂教学的真正主人——学生。我们决定从改革技术层面入手，实施“课堂细节描述”，将关注点引向学生：要求老师们听课时对学生进行白描式的观察，记录教学进程中引发自己思考或困惑的1——4个有关学生的课堂教学细节。在细节描述的旁边，留出等量的空白处，听课者在课堂上或课堂后写下自己对此细节的分析，剖析这些细节对学生深层次的影响，从而反思教师行为及教育观念。最后，综合性地写出“最值得分享的经验”“最值得研究的问题”。我们从语文组开始尝试着运用这一技术， 以“分层培养学生的朗读能力”作为研究小专题。 刚开始使用时，教师们感到无从下手，总觉得不记录教学全过程心里不踏实，经历了一段时间后，老师们发现由于听课时将目光投向学生，甚至是其中一名学生的面部表情的变化时，老师们开始学会了从学生的表现去进行“学的追问”。 我们欣喜地感受到老师们对课堂细节(包括对自己的课堂)的敏感增加了，观察能力提高了，更重视自我反思了。老师们在平时教学研究过程中找到了观察点、研究主题，并实践总结提炼成果。学校非常荣幸承办了2018年成华区第六届教研组小专题优秀成果现场推广活动，在此活动中，学校语文组就有三个小专题研究团队进行成果展示与分享。
四、校本研修出特色
(一)循环课研究特点：
过去学校语文组每期都在搞听评课活动，一般是先由年级组内互听，再推选一名教师到全校。在这个过程中，组内老师教研活动的一般流程是“备课—上课—说课—评课”。但是，在这个过程中我们发现：(1)不利于调动所有老师参与研究的积极性。在研究的过程中往往表现出仅仅是组内教师的参与，甚至是上课老师个人参与，同事之间的横向互助常常囿于同水平反复。(2)由于缺乏持续地跟进与反思，在活动中产生的新问题不能得到进一步的研究而被搁置，提出的新方法不能得到进一步验证而被忽视，教研活动的研究与改进功能被弱化。针对这种现状，语文组探索“循环课例”校本教研模式：先集体备课——第一位老师上课——听评课——第二位老师上课——听评课——第三位老师上课……直到组内所有教师上完。因为这个过程是一个螺旋式上升的过程，是 “实践—研究—再实践—再研究”的过程，组内每一位教师都有上课和研讨的经历，对教学过程中出现的新问题、新方法“穷究不舍”，因而每个人的教学中的重难点问题都能得到改进与提升。随着不断的探索、实践、研究，学校语文组进行的教研活动——循环课例研究，已经越来越展现出它的优势与特色。首先，循环课例研究立足于课堂教学，本着解决教学问题的目的进行教研活动，直接促进课堂教学效率的提高。在活动中通过方法的研究，不断的实践，效果的分析，专家的指导，它向我们指明了教学途中前进的方向。
(二)循环课研究方式：
第一步，由教研小组根据教学中出现的问题、难点确定本组“循环课例研究”小专题。研究专题的确定严格遵照来源于课堂实践，来源于教学问题，研究的目的是为了服务于教学。学校教师本着解决问题、学习的态度找到了许多很有代表性的教学问题，如：如何在低段教学进行随文识字；如何有效进行低段对话教学；如何落实中段教学对孩子概括能力的培养；如何在高段教学中品味文本，学会咬文嚼字等等。
第二步：各小组成员根据研究小专题选择课文作为研究的载体，并制定研究计划，包括组内上课教师的安排；落实研究过程，确保研究的有效、持续进行。当教研组完成了前期的确定专题、选择课题、拟定研究计划，接下来关键是研究过程的落实。首先，组内教师根据专题进行查找资料，集体备课；随后按计划进行课堂教学的实践活动，每一次上课、观课、评课、议课中都紧扣研究专题，本着解决问题而进行；教研活动中，教研组内做到每人都上课，每人都参与研讨，学校做到相关行政全程参与，尽量邀请专家、名师亲临指导。在研究中，及时捕捉思维的火花，留下经验文字。每位老师上完课都会留下写满反思的教案，就这样在一次又一次的实践、反思中，所研究的问题一点一点的达到明朗。
(三)循环课研究推广：循环课例研究的教研模式受到学校老师们的一致赞同，大家觉得这是一种简单、实在、有效的教研方法。学校语文组教师是一支年轻的队伍，众多的年轻教师在此项教研活动中逐步成长起来。同时，循环课例研究的教研模式得到区上教研员的高度认可，曾四次被区语文教研员安排在全区展示，并与区上语文教师作了关于该研究方式的深入交流，得到各校老师的高度赞赏。
总之，学校语文教研组扎根于校本教研的沃土中，跟随着扎实的管理团队，营造着浓烈的研究氛围，探索着有效的教研模式。我们将继续团结一致，在实践中不断学习，不断总结，不断进步。教育是一门永远存在遗憾的艺术，我们不言最好，但我们永远在追求最好的路上。
成都市双林小学御风分校,成都市双林小学御风分校喻庆华
