关键词：劳动教育；自主梳头；自理能力
我们的教育必须坚持立德树人，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而劳动不仅是教育起源的重要内容，也是教育实践的主要内容。在劳动教育中即能培养幼儿的自主性，又能够为儿童的多元发展提供学习的途径，还能让幼儿自信地面对未来的生活。所以，基于大班孩子的劳动教育在梳头环节又蕴含了有哪些学习？教师又应如何来支持孩子自主梳头，获得梳头的能力呢？本学期我们便针对自主梳头环节，进行了一些探究。将梳头这件平凡且具有挑战的事情，放手给孩子，开展生活劳动教育课程的实施与探索。
策略一：教师退位，给予幼儿参与劳动的机会
结合《指南》在开学初，我们将梳头这向独具挑战的任务，交给宝贝们尽情的尝试、勇敢的挑战。
案例一：直面困难，齐心破解
宝贝们开始寻找自己的梳子忙碌的梳着头，禹禹在进行第一项取橡皮筋任务就遇到了困难，一边取一边叫：“好疼呀，怎么取不下来。”这时旁边的炫炫听见了，就立刻去帮忙，可是一个小男生，面对缠绕着头发的橡皮筋也是束手无策，这时希希看见了也来帮忙，他们尝试过多种方法，都没取下来，这时围观的宝贝多了起来，你一言我一语，轩轩提出“用剪刀吧，这样就不会痛啦！”这一想法得到了大家的认同，最后动用了剪刀，将橡皮筋给剪掉了。
头发拆开啦，有的孩子用梳子梳直头发；有的宝贝用手将头发握在一起；有的宝贝直接开始绕橡皮筋。扎好啦，孩子们纷纷高兴的跑到镜子前，可是乱七八糟，惹得大家都哈哈大笑。
分析：宝贝们虽兴趣盎然，开始了尝试、探索、体验梳头的乐趣。但由于大班孩子的年龄特点，手部精细动作发展较弱，且无梳小辫儿经验。因此第一次尝试出现以下几个问题：
1、不了解梳头流程。
2、不会绕橡皮筋。
3、不能完整的抓握全部头发。
我们的放手与退位，不但让宝贝们成为学习的主人。而且还应该让宝贝们在宽松、自主的氛围中主动学习，解决问题。
针对以上参与劳动时的问题经过思考认为应先引导宝贝思考、探讨扎小辫儿的顺序。但是作为一个有着小心机的老师，这次不是直接引导孩子来讨论，而是在暗中观察，寻找适宜的时机，采取幼儿感兴趣的方式支持幼儿发展。
策略二：经验分享，解锁劳动的奥秘
在幼儿学习过程中，提供宽松、自主的心理环境、丰富的物质环境(不同材质的橡皮筋、大小不同的发夹等)以及成功幼儿的经验分享，从中正确认识劳动，促进幼儿能力的习得。
案例二：我会扎马尾辫啦！
就这样，第二天梳头时，宝贝们对着镜子探索着、尝试着，不一会儿我就听见溪溪兴奋地拿着梳子，对着镜子大喊道：“我扎好啦，小孙老师你看，我扎了马尾辫！”宝贝们听到呼唤聚拢来，宝贝们啧啧称赞，投来了羡慕的眼光。虽然溪溪的马尾还十分的粗糙，不是十分的美观，但毕竟是孩子经过自己无数次的失败与尝试的成果。我惊喜地夸赞道：“你能不断尝试，不怕失败，真的很棒！能把你的方法告诉大家吗？”就这样，溪溪认真地一边示范，一边讲解了方法，这时也用相机记录下了女孩子扎头发的全过程，制作了流程图张贴在教室中，便于宝贝观察、了解梳头的流程，让孩子们更形象的了解梳头流程，根据图示尝试自己扎头发。从那以后，每当午睡起床，总会看到女孩子们三三两两聚在一起，相互学习着、讨论着，当有孩子想放弃时，同伴会说：“我来帮你，你看这里应该这样！”老师的眼神始终追随着孩子，不时给予肯定和鼓励，教室里常常传来孩子们欣喜地欢呼声：“我会扎头发了！”。
分析：宝贝们到了大班后爱学、好问，有极强的求知欲望，对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么？”还想知道：“怎么来的？”而且有极高的探索欲望，渴望得到科学的答案。开展自主梳头的初期，宝贝们在实际操作中不断的尝试，引导幼儿经验分享下了解梳头的流程，以及同伴间相互帮助、相互学习的方式解锁劳动的奥秘都成功的激发了幼儿的兴趣，引发宝贝们主动参与探索。都为幼儿的学习提供了支持，既尊重了幼儿的个体差异，同时也支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。有了环境及同伴的支持极大程度发激发幼儿的兴趣及参与度。
策略三：以“趣”激“趣”，支持幼儿自主探究
幼儿的学习方式是在玩中学，在做中学。因此我们为孩子们提供了生活区梳子、各种材质的橡皮筋和可爱小人，同时散发角色游戏的魅力，引发了宝贝自主梳头的激情，促进幼儿自主探究，逐步养成良好的劳动习惯。
案例三：设计个什么发型好呢？
宝贝们不但每日积极参与自主梳头，在创游时，冷门的“美美美发屋”也跟着活了起来，期初还需要靠发传单、搞优惠才能吸引到客人，自从开展了自主梳头后，《美美美发屋》是客源不断，生意兴隆。美发师们为客人设计了多种发型供客人选择，当客人来到总会兴奋的问道：你好，请问你想制作哪款发型呢？小客人选择后，便立刻为客人梳妆独特的发型，打造最美小客人。在生活材料区屋我们为宝贝们增添了“可爱小小人”，在饭后休息时间总会有宝贝想要为这些可爱的小小人梳妆漂亮的发型。佳怡说：我们帮她扎两个小辫子吧！君君说：还是扎马尾辫吧！马尾辫好看一些。隽隽说：我觉得小辫子好看，我要帮她扎小辫子。咦，听到这里我才发现不但有爱美女孩子的身影，还有多个帅气的男孩也参与其中，利用一个个小小的橡皮筋尝试着梳、握、捏、绕、编等动作，为可爱小小人制作独特的发型。
分析：宝贝们对梳头产生了浓厚的兴趣，此时材料的提供更是进一步激发幼儿的探索欲望及主动性，而大班孩子在这一阶段生活自主管理方面较独立，游戏意识也较强，因此针对幼儿能力不足的问题我们用游戏的方式促进幼儿发展。引发孩子主动尝试着梳、握、捏、绕、编等动作。让宝贝由被动变为了主动，由“等着老师为我梳”变为了“我会自己梳”，满足了大班幼儿探索和自主管理的需要。
策略四：勇于创造，逐渐热爱劳动
孩子们始终保持着积极主动的状态，不再满足简单的辫子，想要设计独一无二的发型，我们则为孩子们提供发展的机会，引导幼儿扮演小小设计师，设计独一无二的发型，并引导孩子们将设计图纸变成现实。在操作与探索中适时介入，促进幼儿积极思考，大胆尝试，获得能力提升。
案例四：快看，我设计的灯笼发型
游戏时，希希利用小橡皮筋为可爱小小人设计发型，本想为小小人扎小竹节，但小小人的头发是毛线材质，比较蓬松，扎成竹节后就变成了一个个可爱的小灯笼，希希发现这一点后，欢呼道：哇！快看，快来看呀！我为小小人设计了灯笼发型！这时引来了宝贝们的围观和喜爱与羡慕的眼神。这时小五激动地说：哇！好漂亮呀！你帮我扎一个吧！希希立即答应了，正准备结果小五手上的小小人，可小五转身离开了，我不解，跟上去瞧了瞧，小五手拿多个小橡皮筋来到了希希面前说：“希希，这里有很多橡皮筋，你帮我扎灯笼发型吧”说着说着便坐到了希希的面前，期待着希希帮她梳灯笼辫。希希一圈一圈的绕着橡皮筋，头发出现一节又一节，我在旁边温柔的提到：“为什么她的没有变成灯笼发型呢？”希希立即关注到了这个问题，看看小小人又看看小五的头发，虽然希希没有说，但我知道他发现了头发不够蓬松，因为她已经开始行动啦，将每一节的头发往外拉一拉，再拉一拉。这时周围的宝贝纷纷赞叹道：哇！灯笼发型耶！我也想要，我也想要，希希你帮我扎一个嘛……
分析：宝贝们上大班后，在活动中目的性增强，而且更加有计划，在生活中，他们能有意识的选择自己喜爱的、兴趣浓厚的活动参与。因此在自主梳头活动中，宝贝们自主参与练习，能熟练的将自己的头发梳直，并扎好马尾辫。到了后期已经不再满足扎独辫了，想要有更漂亮的发型。我们则为孩子们提供机会，引导幼儿尝试、探索。在操作与探索中适时介入，促进能力的提升。从简单的独辩到歪辫，从独辫到灯笼发型，尽管历经多次失败，但孩子们没有放弃，不断的挑战自己，体验着劳动的乐趣，逐渐热爱劳动。
大班的宝贝有他们自己的特点，他们不再满足于追随、服从，有自己的想法和主见，有探究、尝试的愿望。因此我们应大胆放手，给予幼儿挑战的机会，激发孩子们参与活动的自主性。而放手并不是放任，应智慧地让孩子在宽松、自主的氛围中自主尝试，在多样化材料中自主探索，在同伴的相互帮助下、教师的引导下、游戏的吸引中有效激发幼儿劳动的自主性。经过一学期短暂的时光，孩子们从等着老师梳到我自己梳，从不会梳到会梳，从简单的独辩到歪辫，从独辫到灯笼发型，都体现了他们自主性、主动性的提升。
因此，想要促进幼儿形成劳动价值观和养成劳动素养，养成积极健康的劳动态度、劳动观念，学会并掌握生活中必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯，就需让孩子拥有幸福生活的能力。我们也应坚持把立德树人作为根本任务，加快推进教育现代化、建设教育强国。
成都市第十七幼儿园孙红,浅谈支持大班幼儿自主劳动的实践与思考,以大班儿童梳头为例,成都十七幼,成都市第十七幼儿园
