摘要：
幼儿生活自主管理是近来幼儿教育的热点话题，本文从开展幼儿生活自主管理的重要性出发，探讨通过激发幼儿生活自主管理意识、创设有助于幼儿生活自主管理的支持性环境、建立评价体系、实现幼儿参与班级管理、加强家园合作、长期坚持等六个方面，初步总结和归纳了大班幼儿生活自主管理能力引导、培养、建立、巩固的路径和策略。希望对幼儿生活自主管理的开展起到抛砖引玉的作用。
关键词：大班幼儿；生活自主管理；能力；路径；策略
在不断倡导素质教育的今天，提高幼儿生活自主管理能力显得非常重要。作为幼教工作者，在孩子奠基与启蒙阶段，我们有责任重视孩子生活自主管理能力的培养，让孩子做力所能及的事情。
什么是幼儿生活自主管理？就是在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒，相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。幼儿在童年时代能否形成生活自主管理能力，对幼儿以后的学习和发展非常重要。试想如果一个幼儿懂得自我控制、具有坚持的品格、能照顾自己的生活、管理自己的情绪和行为，并能体谅他人的喜怒哀乐。那么，他未来一定是一个有责任心的人，并具备一定的责任能力。
根据本班幼儿的实际情况，幼儿从中班升入大班，虽然生活自理能力有一定的提高，但幼儿在生活自主管理能力方面还有些欠缺，在培养幼儿的自主管理能力上可以提供哪些有效的路径和策略也是我们一直思考的问题。本文就以上问题探讨如下：
一、行为意识一条线，激发幼儿生活自主管理意识
意识在前行为在后，具备自主管理能力的前提必须要有自主管理的意识。首先得有坚持性，能将自己管理好的幼儿一定是有自主管理意识的。
在幼儿园里，一日生活的各个环节时刻考验着幼儿的坚持性。我们经常会看到饭后坚持漱口；一年四季都按时入园的小朋友。反之，有的幼儿会忘记漱口；也有一到冬季就赖床不按时上幼儿园的小朋友。很显然，前者有较强生活自主管理意识，他们主动不被动；后者与前者则形成了鲜明的对比，他们没有形成生活自主管理的意识，从而影响自主管理能力的发展。一般而言，幼儿有无生活自主管理意识与教育者密切相关，如果教育者不重视培养幼儿生活自主管理意识，那自主管理能力则很难形成。为了激发幼儿生活自主管理意识，在日常生活的各个环节中，我有意识的激发幼儿自主管理的动机，保护幼儿自主管理的愿望。时刻提醒幼儿什么时间做什么事情，凡事让幼儿自己先想一想、试一试、做一做，让幼儿在主动生活、学习中逐步形成生活自主管理的意识。
进入到大班后，我们把有关生活自主管理的内容用图文并茂的形式把它物化在班级的环境之中。这样不仅更容易被幼儿理解和喜欢，还能时时提醒幼儿。物化的内容不仅能美化班级环境，而且容易被幼儿接受，并帮助幼儿较快形成自主生活能力。如：在盥洗室内，张贴七步洗手的步骤图，让幼儿自己看图认真洗手；张贴洗盘子的步骤图，让幼儿能有序的清洗盘子；在活动室的地板上贴上箭头和排队的标记，让幼儿在标记的提示下，顺着标记的提示，找到自己的位置，提高自主管理意识，学会调整队伍距离，不推不挤。在玩具柜和材料筐上做上对应标记，提示幼儿如何正确的摆放相对应的玩具，这样，幼儿就能够很快的找到玩具的家。在午睡室内，贴上一张摆放整齐的鞋子图片和穿衣服、裤子的步骤图，让幼儿在步骤图的提示下逐渐形成生活自主管理能力。
二、面向全体，创设有助于幼儿生活自主管理的支持性环境
自主管理意识的形成固然重要，创设有助于幼儿生活自主管理的支持性环境也必不可少。幼儿的发展离不开周围环境的支持，好的教育环境不仅可以支持幼儿的发展、推进幼儿的学习，还可以与幼儿产生有效的互动。从班级幼儿自主管理的实际情况出发，幼儿在入园时间管理和生活自主管理方面还有待加强。
1、自主时间的管理
良好的时间观念对幼儿的成长有着积极地作用，有良好时间观念的孩子通常能养成健康的生活习惯。大班是幼儿在园渡过的最后一个学年，加强对大班幼儿时间观念的培养有利于幼儿进入小学更好地学习，从而提高幼儿自身的时间管理能力。如：班级大多数幼儿在冬季入园较晚，很多幼儿都是在家吃早餐，个别幼儿的时间观念薄弱。为了增强幼儿的时间观念，我们在班级环境的墙饰上创设了关于“早早到”的自主时间管理互动墙。我们将幼儿入园时间分为三个时间段：7：50~8：00为第一个时间段(用竖大拇指表示)；8：00~8：20为第二个时间段(用笑脸宝宝表示)；8:20以后为第三个时间段(用哭脸宝宝表示)，幼儿可以根据自己入园的时间将自己设计的卡片放入相应的位置。在第一个时间段里，我们在幼儿的建议下在前三名卡槽前投放了“皇冠”标志。时间段的划分，让幼儿有了基本的时间观念；前三名“皇冠”的设置，让幼儿有了早早入园的积极性，进入学期末，幼儿的自主时间管理能力明显提升。
2、生活自主管理
生活自主管理，它包括对自己睡眠、吃饭、入厕、卫生等的自主管理。如：班级幼儿在餐后漱口环节中，自主管理坚持性不强，漱口时 “流于形式”不认真漱口，甚至不漱口。针对班级幼儿的漱口问题，我们为幼儿创设了“你漱口了吗?” 生活自主管理互动墙。幼儿通过调整卡片颜色的方式来记录自己的漱口情况：红色的一面表示我已经认真漱口；绿色的一面表示未漱口。在园的一日三餐后幼儿都可以通过翻卡片的方式进行漱口环节的自主管理。与此同时，教师也可以通过全体幼儿的卡片颜色情况进行班级管理，红绿之分一目了然。自从“你漱口了吗?”操作墙饰设立后，不仅提高了幼儿认真漱口的积极性，还有很多幼儿当起了小老师督促并提醒同伴认真漱口，同时也便于教师对班级幼儿的漱口环节进行有效的管理。
三、建立评价体系，增强幼儿生活自主管理的信心
幼儿喜欢自己认为对的、会被他人接受的行为，而不喜欢不对的、会被他人拒绝的行为。因此，积极、适当的评价对于幼儿生活自主管理的提高有着非常重要的作用，能进一步落实、增强幼儿自主管理的信心、促进生活自主管理能力的提高。
1、开展好自评
孩子发展潜力很大，可塑性强，但认识问题能力有限，自我评价能力较低，对自己的评价难以把握。就像照镜子，孩子从“镜子”里照出了自己美好的形象，就会增强自信和自尊；反之，就会自卑，做出消极的自我暗示和评价。因此，我们应有意识地引导幼儿进行积极、客观地认识和评价自己。例如：我们和幼儿一起商讨制作了自评笑脸宝宝，比比谁最棒!内容孩子自己来定，如：早早到园、进餐、学习、做操等，内容可随着每周的具体情况做相应的改变，每样内容都以笑脸宝宝加以标示，使幼儿一看就能明白其含义。使幼儿反思自己在自主管理活动中的表现，了解自己的优缺点，不断完善、提高自己，积极参与到生活自主管理活动中来。
2、把握好互评
互评是建立在自评的基础之上的。积极的互评有利于幼儿之间的相互学习和提高。幼儿对他人的评价，总是会非常在意，对他们来说，同伴或老师为自己评的笑脸宝宝往往要比自己评的笑脸宝宝显得更重要。因此，在互评的过程中为了得到他人对自己较高的评价，对每天评的笑脸宝宝的内容，幼儿总是会特别在意，并努力把它做好。久而久之，良好评价的重复就自然而然养成好的习惯。
教师在幼儿开展自评和互评活动中，更多是一个支持者和鼓励者，对幼儿在自我管理中一些好的行为给与积极的肯定和赞扬，而对于幼儿在自我管理中需要改进和努力的行为则给与建议和鼓励。
四、多管齐下，实现幼儿参与班级管理
自我园特色课程—“幼儿生活自主管理”课程实施以来，幼儿的自主管理意识逐步建立，自主管理能力也在逐渐提高。在平时的活动和教育中，发挥幼儿的主体作用，让幼儿参与到班级的管理中，提升幼儿生活自主管理能力。
幼儿参与班级管理，不仅为幼儿提供了展现自己和服务大家的机会，更增强了幼儿的自尊心和自信心。
1、细化值日生职责，明确班级服务工作
值日生，几乎是每个班级都会设立的“岗位”。值日生，在幼儿心中是一个光荣而又向往的职务，也是老师的小帮手。随着幼儿年龄的成长变化，仅仅做一名小帮手是远远不够。大班幼儿对值日生每天的“工作”熟悉，也具有一定的值日经验，但这样的状态仅限于简单的班级服务。基于大班幼儿的年龄特点，不仅要具备自我管理能力，还应具备班级管理意识，为了帮助幼儿明确班级服务的工作内容，以班级值日生为切入点，我们将值日生职责细化，把选择权交给幼儿，在共同的协商下值日生工作分为三个时间段：入园时、餐前、餐后，三个时间段相对应的哪些工作内容也在孩子的参与下共同制定出来。那么，制定好具体工作内容后如何分工呢?我们支持了幼儿的自主协商并分工，增强了幼儿解决问题的能力。根据幼儿的建议，班级为值日生专门设计了一面操作墙饰，可以根据自己的协商分工将自己设计的名片放入相应的工作内容。值日生操作墙饰，不仅让幼儿明确了值日生的具体职责，更让幼儿在操作中学会了积极地参与班级管理，除了明确值日生具体职责，在整个过程中协商、分工以及合作，更是一种自主能力的培养。
2.设立班级“管理员”和“小班长”，提供幼儿参与班级管理的机会
为了帮助幼儿在自主管理的基础上，逐步形成为班级服务意识，从而实现班级管理。我们设立了“管理员”和“小班长”的职位，为了让更多的幼儿有展现自我的机会，我们设立多位的“管理员”，分别包括：书包管理员、卡片管理员、椅子管理员、餐盘管理员等。“管理员”和“小班长”通过幼儿自荐和选举的方式产生并定期轮换。努力让班级里的每一位幼儿都有机会成为管理者，逐步养成为班级服务的意识。使每个幼儿在参与班级管理的过程中，交往能力、合作能力和解决问题的能力都得到锻炼，同时也促进幼儿班级管理能力的提升。
从自主管理到班级管理，从建立意识到能力的提升。在这个过程中，我们以幼儿为主体，尽可能把机会交给幼儿。以班级存在的问题为切入点，引导幼儿从各个方面提升生活自主管理能力。
五、家园合作，促进幼儿生活自主管理能力的发展
家园合作在幼儿自主管理能力培养的过程中发挥着不可或缺的作用，以多种形式加强家园沟通，才能保证幼儿在家中与在幼儿园中的自主管理保持一致并得到提升。
1、统一教育理念
目前，许多家长对幼儿教育的认识存在很大的误区，他们把幼儿教育等同于智力教育，把识字、背诗，计算、拼音、学外语当作幼儿教育的主要课程，错误地认为孩子有了知识就有了未来的一切，而忽视了对幼儿生活自主管理能力等非智力因素的培养。家庭教育关键是教育理念的一致性。为此，我们通过家长会、微信、家园栏等不同形式及时全面地向家长宣传幼儿生活自主管理的重要性、实施的方法和策略，收到了良好的效果。
2、让孩子从小事做起，自己的事情自己做
由于许多家长对孩子溺爱、过度关怀和无原则的包办代替，剥夺了孩子自主意识的确立和自理能力的锻炼机会。导致了不少孩子在幼儿园能自己穿脱衣裤、自己吃饭，可回到家里却什么都不干。
在家园合作中，我们要求家长让幼儿做力所能及的事情。如：每天自己穿脱衣裤、整理书包、玩具；为家人准备碗筷；尝试合理安排好自己的时间。孩子在做这些事情的时候，家长应该起到督促与鼓励的作用，而非包办代替。同时在孩子遇到问题或困难的时候及时给予指导，引导幼儿学习自我管理，主动积累经验。
3、父母树立良好榜样，起到“表率”作用
父母的言行，家庭环境的氛围，每时每刻都会对孩子产生影响。因此，家长的言传身教在各个方面去影响、感染孩子，以道德榜样引导孩子，让他们在耳濡目染、潜移默化中形成正确的人生观，养成良好的行为习惯，形成家园合力，对幼儿生活自主管理能力的培养，起到了促进的作用。
例如，本学期家园合作的重点内容“爸爸妈妈进课堂”就是在幼儿自主管理能力逐步形成后在老师和家长共同见证下的有效检验。本学期家长进课堂主题就是围绕“生活体验”进行开展的，如：《自制蛋挞》、《糖霜山楂》、《自制月饼》、《川剧画脸谱》、《皮影戏来咯》、《美味的下午茶》、《果汁要这样做》等活动。这一系列的活动来源于大家的智慧结晶，幼儿在整个过程中全程参与，画的、做的、搅拌的、冲洗的、看的、闻的，充分的调动了幼儿的感官来感知、体验。有趣而又贴近生活的活动，让孩子在操作中学习、在尝试中体验、在探索中成长。让家长充分体验到了幼儿生活自主管理能力提升的成效。
六、长期坚持，巩固生活自主管理能力
幼儿生活自主管理能力的培养不是一蹴而就的，这是一个长期坚持的过程。因为幼儿年龄小，神经系统发育还不完善，自我控制能力差，很容易忘记老师说的话，需要老师和家长不断提醒。因此，我们对幼儿进行生活自主管理能力的培养不能时有时无、前紧后松，造成幼儿生活自主管理能力时强时弱，无法巩固。所以我们在进行幼儿生活自主管理能力培养时，要持之以恒，善于抓住生活中的契机，进行引导及提示，从而巩固幼儿生活自主管理能力。
幼儿生活自主管理的内容广泛，实现幼儿生活自主管理，就是使每一个幼儿从单一的被管理者成为管理者，成为自己的小主人，学会自己去管理自己的行为、意识等。实施幼儿生活自主管理策略是为了激发幼儿内心的自主管理意识，将教师的要求逐步转化为自然行为，让幼儿清楚的知道从“你要怎样做”，转化为“我要怎样做”这样的自主管理意识。但需要注意的是，实现幼儿生活自主管理并不是一味的去放任幼儿想怎么做就怎么做，这其中需要教师给予正确的引导和督促，只有将幼儿生活自主管理与教师正确引导和督促相结合，才能够真正地实现幼儿生活自主管理，促进幼儿健康成长！
成都市第十七幼儿园,幼儿生活
