摘要：在以往劳动教育中，我们开展了小班幼儿劳动教育趣味化研究，通过该研究找到了一些关于小班劳动教育实施的基本路径和基本策略，搭建了小班劳动教育趣味化基本支架，如趣味化的环境支持、趣味化的劳动内容、趣味化的组织形式、趣味化的指导与评价等，有一定的经验和做法，但从研究的全面性、系统性、科学完善性来说还是不足的。
再次研究希望通过年级组教师的群体力量对小班劳动教育活动及内容进行充实与丰富，期待通过再次研究形成小班劳动教育丰富内涵，形成较为整体的小班劳动教育丰富的认识与实践体系。
关键词：小班劳动教育、趣味化、再研究
一、研究背景
1.前期班级点的尝试获得的认知、实践与惊喜
在前期的研究实施中，我们找到了开展小班劳动教育活动的方向，从小班幼儿年龄小等特点出发，探索以“趣”为支点，通过趣味化的环境、趣味化的内容、趣味化的形式、趣味化的指导让小班幼儿主动、积极、快乐的参与劳动教育活动。以趣为出发点的实践研究为我们带来了再次研究的思路和启示。
2.解决前期研究存在的短板和不足的问题。
其一，前期小班劳动教育趣味化研究是较为粗浅的尝试，虽然有一定的积累，但这只是以个别班级为点进行实践探究，劳动教育在整个小班组内的尝试与研究，需要积极地再研究、推广和实施。
其二，前期小班劳动教育整体活动较为单一，劳动教育的内容不丰富、劳动实践路径窄，主要在生活环境、日常的自我服务等进行了探索尝试。我们认为还有很大空间可以探索。
其三，因前期研究不够深入，我们在劳动教育趣味化评价指导只在方向上提出，未形成具体化的策略。
鉴于前期研究在小班劳动教育的目标、内容、组织方式、评价还较为零散，进一步探索、实施，形成较为完整的内容非常必要。
3.解决小班幼儿生活自主管理特色不鲜明问题。
我园在十三五课题研究中进行了幼儿生活自主管理的实践探究，生活自主管理特色活动更多的是在中、大班进行尝试和开展，如小红帽服务队、盥洗时光、创意面点、下午么么茶等活动。而在小班开展的生活自主管理研究更多的内容是围绕服务自己，小班自主管理特色还不够鲜明。我们认为有必要借用劳动教育的实施，深化小班幼儿生活自主管理研究，在原有的基础上达到突破和创新。
综合上述问题的思考，我们期待通过小班劳动教育趣味化的再研究，以趣为出发点，大力挖掘幼儿一日生活、游戏、学习等契机，充实完善小班劳动教育趣味化内容，构建一个整体的、丰富的小班劳动教育认知体系和实践体系，让小班劳动教育更加丰富、生动、有内涵，有特色。
二、研究目标、内容、关键词
（一）研究目标
1.研究完善小班劳动教育趣味化的内涵主张。
2.研究形成丰富小班劳动教育趣味化支持策略。
3.形成全面且适宜小班幼儿开展的劳动教育活动。
（二）研究内容
1.持续探索深化研究并形成小班劳动教育趣味化的新主张。
2.以小班幼儿乐于参与劳动兴趣和愿望为目标，积极探索小班劳动教育活动实施的有效策略。
3.探索并丰富小班幼儿劳动教育的内容，形成较为全面的劳动活动。
（三）关键词
小班劳动教育：小班幼儿劳动以自我服务为主，是指3—4岁幼儿在幼儿园和家庭的生活中学习自己处理日常生活琐事，逐步习得和养成自己照料自己的自我服务性劳动的能力。
活动趣味化：指最大限度激发萌发小班幼儿劳动愿望，增强劳动教育效果的方式总和。
再研究：是指对前期“小班劳动教育趣味化研究”的研究成果应用基础上的不断深入研究和实践上的进一步推进，以此推进小班劳动教育趣味化的认识深度的提升，提高实践操作内容、形式手段的丰富度和质效。
三、研究方法与过程
(一)共同讨论形成研究思路
以新劳动观为指导，以劳动教育趣味化为支点，以小班儿童的心理、认知特点和发展实际，关注小班幼儿在劳动过程中的态度、经验、能力发展需求等，变革传统劳动教育模式，多途径、手段融合。以年级组为单位，积极应用前期研究成果激励年级组教师拓展研究视野，再创新实践探索形成小班幼儿劳动趣味化的丰富课程内容和操作策略，提升幼儿劳动教育的成效，让劳动教育充满欢乐与趣味，让儿童真正的全方位发展。
(二)深化研究、扎实推进
我们以年级组的方式共同推进小班劳动教育趣味化研究，分步骤破解趣味不足的原因、研讨实施路径窄的解决办法、挖掘劳动教育趣味化的内容。
1.文献学习，领悟借鉴
我们以学习为手段，通过查阅文献、研读《幼儿园指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童健康学习与发展核心经验》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《金牛区中小学、幼儿园劳动清单》等资料，教师领悟劳动教育的价值和意义。回顾《小班劳动教育趣味化研究》课题成果，充实教师自身对劳动教育的知识面，丰富自身理论知识，拓宽教育视野。
2.聚焦困惑，集体解析。
以教研小组的方式组织教师进行研讨，回顾分析所在班级开展及将要开展劳动教育的困惑与疑虑，拟出劳动教育问题清单。并针对教育困惑进行逐一解答，帮助教师理解劳动教育核心价值，统一思想认知。
3.同一目标，不同实践
在前期教研的基础上，从最容易解决的教育问题入手，制定劳动教育目标，教师们围绕同一个劳动教育目标，开展各班级的实践研究与尝试。例如第一个月所有班级围绕趣味化的劳动环境进行创建与研究，第二个月所有班级围绕趣味化的组织形式进行探索与研究。鼓励教师大胆尝试，敢于创造与变化。
4.定期分享，共同完善
教师们围绕劳动教育趣味环境、劳动教育方式、劳动教育工具开展劳动教育活动，在各班分班尝试后，教师们要自行梳理支持性策略，并在年级组内分享。年级组教师在分享环节中要大胆提出自己的意见和建议，对该班级的劳动教育活动进行优化和完善，形成阶段性成果并二次应用及实施，实现教育价值最大化。
5.骨干带头，促进发展
充分发挥骨干教师的力量，借用年级组教研平台组织骨干教师进行示范活动展示，通过集体观摩、小组教研的方式，拓宽教师们的教育思路，丰富劳动教育薄弱点，帮助教师们找到劳动教育的问题与解决路径，提升全组教师劳动教师认知及实践能力。
6.聚焦难点，突破创新
经过研究与尝试，教师们要围绕小班劳动教育趣味化活动进行整体架构，梳理出小班劳动教育的核心目标及活动重难点。聚焦思想，梳理总结，将教育经验进行条理化、精细化、归纳成册。
四、研究成果
(一)认知成果
1.形成了小班劳动教育趣味化的本质认识
小班劳动本质：以趣为支点，是融于生活的生活化、趣味化、游戏化的劳动体验。
劳动教育趣味化不是单纯追求趣，而是以“趣”顺应儿童天性，以“趣”出发找到组织实施的要点。
(1)“趣”是实施小班劳动教育的重要支点，有利于调动小班幼儿劳动积极性。
(2)趣味劳动顺应了小班儿童的心理、认知特点，让劳动充满了乐趣和欢乐。
(3)以趣味的方式帮助小班幼儿习得劳动的方法要领，更利于幼儿生活、劳动。
(4)以“趣”出发，找到小班劳动教育内容的生长点，把生活中的简单劳动，变成小班幼儿可参与、体验愉悦的过程。
(5)有趣的劳动充实了儿童的生活，让小班幼儿劳动变得有意义。
2.重新赋予了幼儿劳动教育新价值
在新劳动教育观下，提出了五育并举的教育理念，劳动教育应该和生活融合，因为劳动就是生活本身，生活本是多元的。在实践中，我们尝试将劳动教育和其它领域结合，产生了许多组织实施的手段，劳动+社会、劳动+语言、劳动+数学……五育并举的方式激活了教师组织实施劳动教育的智慧，让劳动活动的组织变得轻松、多元、均衡，避免了为劳而劳的现象；儿童的“五育”发展，也自然溶于其中，根植于儿童一日生活之中……
1.发现了趣味劳动向家庭延伸的积极意义。
家园一致的趣味劳动机会可以让幼儿逐渐习得劳动习惯、劳动态度、劳动态度。家庭成员重视并认真引导幼儿参与劳动能够有助于培养幼儿的任务意识和责任感。家长要勤观察、多指导，并关注幼儿认真完成自己的劳动任务。幼儿不仅能学会自理，还会逐渐产生为他人服务的意识和愿望，更能在家庭趣味劳动中塑造幼儿优良的品质。
（二）操作成果
1.形成了小班劳动教育趣味化再研究的思维导图。
以儿童为本，尊重小班儿童年龄特点和学习方式。借鉴前程研究成果，汇聚年级组教研力量，以小班劳动教育为核心，以趣为支点，通过复制、迁移、创生、补短等方式，通过研究充实完善小班劳动教育趣味化的目标、内容、组织方式、评价等。
复制：是将前期形成的经验成果进行复制，完全应用到后期劳动教育活动中。如：幼儿收纳毛巾时为幼儿提供可爱的毛巾框，并贴上卡通贴纸，帮助幼儿找到自己的毛巾格，让幼儿在有趣的环境支持中，主动参与、习得方法的沿用。
迁移：将前期某一方面的经验成果进行迁移，应用到劳动教育的另一方面的实践中，进行尝试与突破。
创生：通过观察幼儿的行为，分析幼儿的已有经验和缺失经验，创造性的解决，完全没有的。如：摸索小班劳动教育有哪些实施的途径，创设适宜幼儿的劳动环境，激发小班幼儿主动参与。
补短：要对前期没有研究不足、研究不细致的的地方进行完善。如：小班劳动教育具体化目标、小班劳动教育指导与评价。
2.形成了小班劳动教育趣味化的四大实施路径
在本次研究中我们找到了实施小班劳动教育趣味化的四大途径，分别是一日生活自然渗透、区角游戏体验结合、趣味点亮生活环境、家园合理融合促进。这四大路径都能够促进小班幼儿劳动习惯、劳动能力、劳动态度、劳动经验的习得。
（1）一日生活自然渗透
由于小班幼儿生活经验有限，常常很想参与劳动的活动，却又因为经验的不足而倍感吃力。在开展小班劳动趣味化研究时，我们发现仅仅是趣味往往是不够的，幼儿需要成人的引导和支持，正在积累了足够的经验时才能支持幼儿长期的参与劳动的信心。
案例：我会夹点心
在午点环节，老师一般是提前将点心为幼儿准备好，分装在餐盘中。有一次幼儿尝试着自己用点心夹夹点心，但点心夹太大了，幼儿的小手无法握住点心夹，幼儿尝试两只手一起用点心夹也尚未成功。
教师的趣味指导：
方法一：工具变得有趣。保育老师将点心装在较浅的托盘里——再提供幼儿手掌大小的点心夹和动物小勺子——摆上若干个小餐盘——请幼儿用小夹子、小勺子取拿点心装进餐盘。
方法二：融于游戏的练习变得有趣。在幼儿的餐厅游戏中提供仿真水果、小夹子、小勺子，让幼儿能够再游戏中再次使用熟悉点心夹、小勺子的使用方法，从而正确捏夹子、握勺子。
（2）区角游戏体验结合
娃娃家是小班幼儿最为喜爱的游戏，在娃娃家游戏环境中通常设置有卧室、客厅、厨房这三大要素。把日常生活劳动与游戏区域巧妙的结合起来，将自理能力融入游戏中，那儿童便能在宽松愉悦的游戏氛围中自然而然的得到自理能力的发展。
案例1：晾晒清洁区
在娃娃家里，璇璇和瑞宝一会儿在厨房里给宝宝做做饭，一会儿又忙着给宝宝喂饭。璇璇说：“宝宝衣服吃的好脏呀。给它洗洗吧。”璇璇和瑞宝就把宝宝脱了衣服，给宝宝洗澡洗衣服。宝宝放在了澡盆里，脱下的衣服就在地上戳了一下丢在一边。
教师的趣味指导：
方法一：娃娃家环境变得丰富有趣。教师观察到幼儿的清洗行为，利用班级现有的硬件环境(阳台)打造了一个专门的晾晒区域，提供了洗衣盆、肥皂、晾衣架、小夹子等材料。
放法二：游戏逐渐发展幼儿劳动能力。老师在清洁晾晒区贴上清洗步骤图(用盆接水——抹上肥皂——来回搓洗——捏干水分——悬挂晾晒)，幼儿在娃娃家里会使用材料进行简单的清洗劳动。
案例2：可爱的茶具
每天早上幼儿吃早点时，保育员会将牛奶为幼儿一一倒好，有的幼儿自己会拿着牛奶给自己倒，拿着牛奶盒摆弄学习老师的样子。
教师趣味指导：
方法：生活自理融于游戏。教师在娃娃家里提供了一套牛奶茶具，一个透明塑料小壶和五个杯子、大拖盘及毛巾。在塑料小水壶上贴上了小牛的贴纸，还画上了5只小牛表示刻度，幼儿在娃娃家里玩时就会使用茶具尝试为自己或其他人添茶倒水，不小心撒出了就会用毛巾进行擦拭。儿童在游戏的时候就会通过模仿成人的动作小心翼翼的倒水，并且尝试学习观察刻度倒水，也为幼儿后期中班餐点自主管理做铺垫。
（3）趣味点亮生活环境
在小班的每日三餐中，一般都是由教师为幼儿分餐、添餐、收拾整理桌面，其实在一日三餐里蕴藏了小班儿童也能参与自我服务的机会，教师分析了进餐环节小班幼儿能够参与的事情——餐后收拾桌面。
案例：可爱的动物桌面
小班幼儿进餐时桌面会留下一些残渣，幼儿会在用小手捡残渣或者用袖子擦桌面。幼儿没有正确清洁桌面的方法，缺少借助劳动工具来清洁桌子经验。
教师的趣味指导：
方法：创生情景化的环境。我们将桌面设计成小动物的脸，并在开餐桌摆放3条干净的湿毛巾。有的桌子桌面是小猪脸、有的桌子桌面是小兔脸。我们用情景化的语言提出用毛巾给小动物们洗脸，左洗洗右擦擦，脏脏小脸变干净啦。萌萌可爱的小动物形象让孩子们每次吃完饭后都抢着要去给动物们洗脸(清洁桌面)。拟人化的桌面环境为幼儿擦拭桌面增添乐趣，又激发幼儿了主动性。
（4）家园合力，融合促进
劳动教育不仅是幼儿在园8小时以内的活动，它是和幼儿的生活紧密相连，不可割裂的。将家园合作和劳动教育融为一体，不仅能促进幼儿意识、能力、态度培养，更能让家长看到劳动的价值和意义。
案例：劳动打卡
幼儿在幼儿园里参与劳动的照片会时不时的发送到班级群里，家长们很认可这样的劳动行为，家长们也会在班级群发送孩子们在家里参与劳动的视频片段。
教师的趣味指导：
方法一：集体分享感受劳动预约氛围。老师将幼儿在家劳动的视频在全班进行分享，孩子们七嘴八舌的说着自己在家里做了哪些劳动，小贝说自己会浇花；晨晨说我会倒垃圾；熙熙说我会给爸爸妈妈爷爷奶奶发筷子。此后的很长一段时间里，班级群里热闹非凡，经常能看见幼儿在价参与劳动的身影。
方法二：劳动点赞台肯定主动行为。临近五一劳动节，我们鼓励幼儿在家里参与劳动，并请幼儿带一张自己在家里的劳动照片来幼儿园，老师将幼儿的劳动照片粘贴在劳动光荣墙，肯定幼儿愿意劳动、主动劳动的行为，在五一节前夕，老师给每一位幼儿颁发了劳动小勋章，幼儿别上劳动小勋章爱不释手。
我们抓住一日生活环节开展劳动教育活动(如穿脱衣服、叠衣物、背书包、绕水杯带、取拿点心)。又将幼儿在生活环节中使用到的劳动工具等物品投放在角色游戏中，幼儿在游戏中会再次熟悉劳动工具，自然习得劳动经验。同时我们学习反向使用趣味元素(如小动物)优化儿童生活的环境(桌、椅、早操器械等)，将幼儿生活环境变的可爱化、拟人化。并将幼儿的劳动行为和教学策略向家长进行宣传与指导，让幼儿的生活真正的和劳动产生结合。
3.整体建构小班劳动教育趣味化活动。
我们深入细致的研究，不断形成对小班劳动价值的认识，不断掌握劳动教育趣味化的本质，也探索形成了丰富的实践活动，创造了趣味的劳动教育环境等，基本构建起以“趣”为支点的小班劳动教育活动模型。
劳动教育实施的原则：尊重实际、激发兴趣、愉悦体验 利于达成
小班幼儿劳动总目标：幼儿对劳动感兴趣，愿意参与简单的劳动。初步习得并积累劳动经验、技能；提升幼儿的劳动能力。初步建立幼儿劳动的意识，体会到劳动是快乐的、有趣的、幸福的。
4.创生趣味化、多样化的指导与评价方式
我们认识到评价对促进小班劳动教育趣味化有很大的作用，评价的方式能让小班幼儿获得愉悦感、胜任感、成功感，最终激发幼儿想要参与劳动的愿望。
五、研究成效
1.劳动教育趣味化目标从无到有，内容、组织方式的充实和完善，指导和评价方式落地。
2.以劳动教育点、线、面的研究推进，提升了年级组教研质量。
3.以小班劳动教育趣味化，支撑并形成了小班幼儿生活自主管理特色。
4.提升教师对小班幼儿开展劳动教育的认知和实践操作能力。
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