成都市第十七幼儿园以生活教育理论为指导，开展了具有园所特色的生活教育实践，创立了柚优教育品牌。
（一）理论基础：陶行知生活教育理论
生活教育理论是现代科学的教育观与人生观。它是以陶行知(1891—1946)为代表的一批进步教育家，批判地继承与发展古今中外教育思想的精华，改革封建传统教育的结晶，是中国教育史上划时代的创举，有重大的当代价值与世界意义，对发展中国家的教育与社会进步会有借鉴作用。生活教育理论其本身是一个完整的理论体系，这个体系的主要内容包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一。这三个方面又包含了丰富的内涵。
1.“生活即教育”
“生活即教育”是生活教育理念的核心。从定义上说，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这段话有力地概括了“生活即教育”的主要内涵，也表明了陶行知对生活与教育关系的认识。
2.“社会即学校”
“社会即学校”从根本上摆脱了传统学校脱离社会生活的痼疾，这样一来，学校与社会沟通，与社会打成一片，教育的材料、方法、工具以及环境都可大大增加。
3.“教学做合一”
“教学做合一”是方法论，也是生活与教育关系的进一步说明，是“生活即教育”、“社会即学校”理论的实施原则。它包含以下三层含义:第一，是对教学法的界定。概括地说，就是须通过“做”来实现。事如何做便如何教，如何学便如何做；教法根据学法、学法根据做法；共教、共学、共做才是真正的生活教育。第二，是生活法的说明。陶行知指出，教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。第三，是“真知识”的源泉。所谓真知识，是从经验里发芽抽条开花结果的真知灼见，是由思想与行动结合而产生的知识，它的根是“要在经验里的”。
（一）办园理念：为生活而教育，用生活来教育
在生活教育理念的指引下，我园秉持“儿童为本，生活育人”的园训，坚持以“为生活而教育，用生活来教育”的办园理念，追求“以生活为本，让生命欢歌”的教育梦，深耕生活教育理念的实践转化，形成“柚优教育”品牌。
（二）教育实践：创造美好生活
1.物质环境创设
幼儿园园区环境景观紧紧抓住红砖及坡屋顶等设计元素，在满足功能的同时，增加幼儿园空间的趣味性，营造温暖氛围。宽大的教室空间、宽敞的连廊设计……从儿童的学习特点出发，给予幼儿更自主多样的空间支持，打造属于儿童生命释放和活力彰显的乐园。创意烘焙室、多彩创意空间、野趣沙水区、活力大操场……功能分区明确，布局合理，为幼儿构建起“柚子园的美好生活”丰富生活场域，让儿童在不同的环境中体验和探索。
2.教育教学活动
（1）回归儿童生活的班本化主题活动
集体教学是幼儿园教育活动组织的重要环节，也是幼儿的重要学习活动，他们通过阅读、听讲、观察、理解、实践等方式，在集体教学活动中获得经验，以此引起行为和思维的变化。十七幼的集体教学活动是在主题活动背景下开展的，而主题活动是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》或《幼儿园教育指导纲要》、基于儿童的经验、基于儿童的需要生成的，明确了主题核心经验和主题目标，通过五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的集体教学活动来达成，并在具体的教学实践中不断调整和丰富，以拓展和丰富幼儿的经验、引导幼儿迁移和运用经验。另外，主题活动以及下属的集体教学活动相关的幼儿的经验和教师的指导都以图文的方式呈现在主题墙上，充分发挥环境育人的作用。
以中二班9-10月主题活动“我长大了”为例：
（2）多元自主的游戏活动
游戏是适宜学前儿童的学习方式，十七幼多元自主的游戏活动强调多元与自主，多元指的是幼儿园游戏活动的丰富性，包括班级区角游戏和创造性游戏、幼儿园的户外游戏和户外大游戏；自主指的是幼儿对于游戏区域、游戏材料、游戏角色、游戏内容的自主选择、决策及创造；在多元自主的游戏活动中，涉及幼儿的观察与模仿、讨论与合作、问题解决、反思与总结，也正是在游戏的过程中，幼儿的经验得以丰富，这就是学习的发生。
1.区角游戏
区角游戏是以班级为单位提供的游戏环境创设和材料支持，以不同年龄段幼儿的整体发展水平为依据，并兼顾个体差异，区分游戏材料的结构性、复杂性、层次性：小班一般提供高结构的成品材料，中班开始提供半结构材料，以满足幼儿创造的需要，大班多提供半结构材料和原材料。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》对学前儿童发展的要求，总的来说，各班创设的区角包括娃娃家、美工区、益智区、科探区、表演区、……，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，满足幼儿全面发展的需要。
以益智区为例：
益智区就是投放一些促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等启发幼儿思考的材料，供幼儿进行操作和游戏的区域，活动内容可以分为：感官游戏、数字游戏、传统益智游戏（拼图、迷宫、纸牌游戏、棋类游戏等）、民间益智游戏（华容道、九连环、挑花绳、七巧板等）。目的是通过对各种材料的摆弄激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，激发和满足幼儿认知的兴趣，提高思维能力，学习解决问题的方法。在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分的发挥；通过扑克游戏、数字游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进数幼儿数概念的发展；在棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的一直等非智力因素得以锻炼和发展。
2.创造性游戏
创造性游戏也是以班级为单位提供的游戏环境创设和材料支持，与区角游戏不同的是，创造性游戏更关注游戏材料的低结构性和开放性，有利于幼儿游戏中的再造和想象，他们会将自己的能力、材料的特征、环境的特点灵活地组合起来，产生丰富多彩的变化，以此满足幼儿自主性发展的需要。有娃娃家、宝宝餐厅、建筑工地、奶茶店、美发屋、美甲店等，充分体现生活化的特点，贴近幼儿的生活，幼儿在游戏中迁移和运用生活经验，又在游戏中以拓展和丰富经验。
以建筑工地为例：
建筑工地投放了各种种类、规格和数量的、源于生活的积木、植被、车辆、pvc管、奶粉罐、易拉罐等材料，还有安全帽、工作服等角色标志。在创造性游戏中，幼儿在遵守每个区域人数限制的前提下可以按自己的兴趣选择区域，选择建筑工地的幼儿首先需要集体讨论分工、搭建内容等，然后进行合作搭建创造，游戏后针对游戏中遇到的问题和困难进行反思和师幼讨论，梳理经验。
3.户外大游戏
幼儿园的户外大游戏面向的是全体幼儿，所以，户外大游戏在最大程度上打破年龄段的限制，以多样的种类、规格和充足的数量，为不同年龄段的幼儿提供了可选择的空间，包括炭烧积木、小积木、pvc区、木工区、野营区、涂鸦区、骑行区、水区、沙区幼儿完全可以根据自己的游戏水平和行动能力作用于游戏材料，找到自己的最近发展区，从而保障了幼儿游戏经验获得的连续性，幼儿得以在游戏中验证、迁移、巩固获得的经验，进行深度学习。
以水区游戏为例：
水区游戏包含水池和山坡场地，提供了适合各年龄段游戏的材料，包括小鸭子、海洋球、网兜、各类pvc管等，小班幼儿可以进行简单的捕捞游戏，中班开始尝试搭建水渠，大班进行更复杂的创造。以大班幼儿游戏为例，他们在活动中思考怎样规划水渠的路线才方便取水和水流、选择什么材料怎么搭建、怎样保持水管的稳定不翻倒等问题，通过讨论、计划、合作、反思等方式学习。
（3）独特而生趣的创意活动
独特而生趣的创意活动通过捕捉生活契机、创新生活的内容，让儿童成为幼儿园真正的主人，做自己生活的主人，主要包括小红帽服务队、盥洗时光、下午么么茶和创意面点活动，通过这些活动，儿童参与园际管理，自主生活管理与创造，以任务的方式学会讨论、计划、分工、观察、实践、合作、问题解决，获得真实的、贴近生活的体验与学习。
以小红帽服务队为例：
一抹红色，用行动诠释着一份小主人的责任和一腔同样火红火红的热爱。从中班开始，幼儿便开始学习参与小红帽活动：经由“什么是小红帽”——“小红帽的衣服”——“怎么穿衣服”——“小红帽的工具”——“小红帽的场地”———“小红帽的分组”—“工作中的问题”的逻辑，在教师的指导下，孩子们通过讨论、向大班的哥哥姐姐、观察模仿、思考、合作、实践的方式获得关于小红帽的经验，也在实践活动中学会劳动、学会计划、学会合作、学会解决问题。
（4）丰富多彩的节日活动
在中国化的幼儿园教育实践中，节日是重要的教育契机，利用节日活动进行主题教育活动是重要的教育方式，一般分为传统节日和自创节日，基于园所的文化历史，十七幼创生了独特唯一的“柚子节”。
以柚子节为例：
柚子树陪伴和见证十七幼的成长与发展，是幼儿园的文化符号与精神象征，大家都亲切地称呼十七幼为“柚子园”。硕果累累的柚子树不仅是一道风景，更是一种宝贵的教育资源。一年一度的柚子节是柚子园举园欢庆的专属节日，柚宝们在“计划摘柚子”——“想办法摘柚子”——“探索柚子的吃法、玩法”等活动中学会协商、分工、合作，思考并自主解决活动中出现的各种问题，在主动探究中习得经验，在玩中学，玩中体验、玩中成长。
在“生活教育”的光芒照射下，儿童在充实而优质的柚子园美好生活中不断成长、蜕变，不断绽放着个性、自主、创意的光彩，并且对未来生活充满了热切而美好的期盼，这会对他们未来的成长都产生直接而深远的影响。
成都市第十七幼儿园
