一、活动源起：座位的烦恼
开学初，熙熙委屈的跑过来对我说：“张飞宇老是把脚伸过来。”不一会雯雯又哭着跑过来：“老师，洋洋和李林泽老是挤我。”开学不到几天这样的声音层出不穷，同时在班级微信群里，琦琦妈妈说：“我们家琦琦不想挨着亮亮，他老是欺负我”，随后妈妈们纷纷跟上了这个话题，“我的孩子也不想和谁坐”，家长们都把原因归咎于别的孩子身上，一时群里的声音极不和谐……
小小的换座引发了不小的“风波”，当孩子们因座位而争执不断、状况不断时，我发现“换座”是孩子们真正需要，且当下急需关注并解决的问题。问题及学习，于是我针对这一问题对当下孩子社会性发展现状以及传统座位所存在的问题进行客观分析：
（一）儿童社会性发展现状分析
1.情感更加细腻和丰富，个性特征、兴趣也更加凸显和差异化。
2.在遇到问题或冲突时会对他人的言行表示不赞同、不满或不快。
3.在遇到挫折时，不同孩子挫折感、自信心等存在较大的差异性。
4.在同伴交往时，部分孩子能够听取并接纳他人意见，还有一部分孩子在进行同伴交往时存在一定的问题和障碍。
（二）传统座位所存在的问题分析
传统的座位，教师常常按照自己的主观意愿和方便班级管理的方式进行分组，并没有尊重孩子、给予孩子自主选择和协商的机会，常见的几种分组方式：
1.动静交替分组：个性活泼的孩子和个性相对安静的孩子坐一起
理由：借助同伴交往、优势带动、相互影响和促进，同时可以让自律性强的孩子提醒和监督，自律性弱的孩子。
2.男孩女孩交替分组
理由：根据男孩、女孩的气质类型和个性特点，借助同伴交往，相互影响、促进和发展。
3.高矮分组
理由：按照高矮秩序，相对有序的进行分组，有利于活动时孩子之间的相互观察、避免遮挡。
原本以为这样的方式可以快捷有效的实现班级管理，并促进孩子之间积极的同伴交往。但是，当孩子们因为座位引发争议不断时，我发现一直以来我都以“为你好”为理由，剥夺孩子在座位问题中主动发展的权利和机会，且忽视孩子内心真实的感受，小小的座位后面却蕴藏了无限的教育契机和可能。因此，我借助孩子对于座位所引发的一系列争议和矛盾风波，从孩子内心感受和现实需求入手，借助“换座”生成一系列丰富有趣的活动，引导孩子们正确的自我认识、自我反思、自我调整，以及正确处理同伴间的矛盾等，最终实现自我建构的不断转变和完善，同时促进其社会性及相应能力的发展。
二、活动目标
1.积极参与“换座”，体验与同伴交往与合作的快乐。
2.愿意大胆、真实、自信的表达自己关于“座位”的想法和感受。
3.想办法解决“换座”的矛盾冲突， 尝试自我反思和调整。
三、活动脉络
（一）脉络图
（二）脉络描述
借助换座，首先，通过开展《同桌大调查》了解孩子内心关于座位以及对同桌的认识和真实想法；其次，通过《人气排行榜》让孩子们了解自我评价和他人评价之间的差距；接着，通过《我的辩论赛》让孩子审视自我；接着，通过《真心话——说说我的优缺点》引导孩子反思自我；接着，通过共构《班级公约》——怎样的人更受欢迎，引导孩子建立合理的自我价值观；然后，通过《新组生成记》让孩子在实践中锻炼自我、与人相处；最后，通过《新组新问题》给予孩子在过程中自主寻找策略，解决问题的机会；最终，孩子们逐步懂得正确的认识自我、看待他人，正确处理同伴间的矛盾，其自信心、责任感以及社会适应性及相应能力得到全面发展。
四、活动实施过程
（一）同桌大调查——走进内心，倾听感受
接下来我们开展了“我的同桌”大调查：了解孩子们内心真实的感受，“你最想和谁在一起？最不想和谁坐一起？”并画出理由。同时卷入家长让其参与进来，了解自己孩子内心的感受。
基于尊重，借助调查表看到孩子内心最真实的感受，孩子们用自己的方式，生动有趣的表达对同伴的看法，理由各异且丰富有趣。
多多：“我最想和三元坐一起，因为他吃饭的时候很干净；我最不喜欢和嘻嘻坐一起，因为她吃饭的时候总喜欢讲话。”
琪琪：“我最喜欢和三元坐一起，因为他喜欢笑，也很帅；最不喜欢和亮亮一起，他总是会做一些我不喜欢的事情。”
妞妞：“我最喜欢和小稳坐一起，因为他做事很认真；我最不喜欢和李林泽坐一起，因为他总做操的时候很不认真。”
从调查表发现：孩子们大多以自我为中心，遇到问题时往往都去找对方的缺点而不是反思自己。
问题：如何将抽象的自我认知，以孩子们能够理解并喜欢的方式进行帮助孩子们理解？
策略：
我想何不借此机会让孩子们去听听别人眼中的自己是怎样的？于是我借助集体活动时间，开始唱票和统票环节。
思考：
因为在调查的过程中，有的孩子是1票，有的孩子是0票，更有个别孩子反对票过半，而最为突出的便是一向活泼、好动的男孩——李林泽，获得的全班最多的反对票。有的老师质疑，如果进行集体唱票，将同伴不喜欢的意见赤裸裸的展现在孩子面前，是否有些“残忍”？
我和老师们进行了集体辩论：“要不要集体唱票和统票？”
反对意见：
1.这样会伤害到孩子的自尊心，从而产生自卑感。
2.挫折感的培养需要循序渐进而不是一蹴而就。
3.如果是普遍存在的可以，但是个别存在就应该尊重孩子。
支持意见：
1.基于从小班、中班、到大班对李林泽的观察了解，并尝试几次单独交流没有效果，借助集体唱票的方式，或许会能够引发他的自我思考。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿应学习接纳他人的意见和建议。
3.会伤害到一定的自尊心，但挫折感也会随之建立并增强，所以，两者相争取其轻。
在一番针锋相对后，老师们各抒己见，僵持不下。于是我给老师们介绍我从小班到大班，如何一步步的关注、引导类似李林泽这类孩子调整自己的行为、融入集体、建立自信，以及班级长期以来基于尊重、自主之下形成的良好的班级氛围之后，最终决定以集体唱票的形式开展，接下来我们便开始了唱票、统票环节。
当孩子们听到有人喜欢或不喜欢自己时，表情可谓是多种多样：有时而欢喜时而忧的；有兴奋不已的；有失落沮丧的；有反思自我的。
从孩子们丰富的表情看出，调查表对孩子内心的冲击力着实不小。如何在有限的时间内，尊重的基础上，让每一个孩子都能合理的表达内心的感受呢？我借助绘画的方式，让孩子们将自己心情和感受画下来，并和同伴相互交流，整个过程孩子们无比专注且投入，孩子们的画更是让我欣喜，一幅幅画可谓是淋漓尽致，透过画能够直接感受到孩子们，此时此刻内心真实的感受。
（二）人气排行榜——“我”的辩论赛
源于“我的同桌大调查”，由人气排行榜诞生了人气王“三元”。班级32人，有三分之二的孩子都很想和三元坐一起。（三元是一个帅气的小男生，性格温和很爱帮助人……）
捕捉到这样一个有趣的现象后，作为老师的我发现，还有一小部分人有不同的想法，没有选择和三元坐一起。那何不利用这样一个契机，以三元为雏形，借助孩子们最近风靡崇拜的孙悟空形象和孩子们来一场头脑风暴。于是“我”的辩论赛展开了。孩子们分成两队，就是否喜欢孙悟空，展开了激烈的辩论：
天天说：“我喜欢悟空，因为悟空很聪明，很喜欢帮助人。”
小稳说：“我不喜欢悟空，因为悟空总是自以为是，不听别人的意见。”
琪琪说：“我喜欢悟空，因为他有很多了不起的本领。”
多多说：“我不喜欢悟空，因为悟空总是欺负八戒。”
就这样，孩子们畅所欲言、各抒己见，整个辩论过程精彩不断。经过一番辩论后，最终孩子们总结出：原来每一个人都有优缺点，我们需要多去发现别人的优点，弥补自己的不足。
（三）真心话——说说我的优缺点
针对“换座”这一问题，一路走来孩子们的兴趣只增未减，可见基于尊重、源于用心的教育，才是最具魅力的。当然我们课程并没有就此打住，而是又开始新一轮的关于自我认识的探究。经调查发现，孩子们大都以自我为中心，怎样引导孩子正确的看待自己发现自身的问题，于是我们继“我的辩论赛”之后，又开始了心里话之“说说我的优缺点”。
我们遵循孩子的年龄和学习特点，设计又一亲子作业单——我的优缺点。旨在孩子们通过记录发现自己优缺点的同时，家长也能透过孩子们的视角发现自身孩子的问题。果然孩子们无比诚实、客观的记录下自身的优缺点，并和爸爸妈妈一起就我的缺点，思考如何调整的方法：
小宝说：“我的优点是我知道的知识很多，不打人、不乱发脾气，缺点是上课时有点不耐烦、很着急，以后我会认真听老师讲。”
琦琦说：“我的优点画画很好，缺点是不爱分享和不喜欢拍球，以后我多和朋友分享，还要多多拍球”
小稳说：“我的优点是很会讲故事、睡觉时都是自己睡 ，缺点是爱生闷气，以后我会少生气。”
好好说：“我的优点是跳绳很厉害，我很喜欢笑，缺点是吃饭挑食，以后我会认真吃饭，不挑食。”
天易说：“我的优点是做事很认真，缺点是不喜欢听别人的意见，以后我会多多听取别人的意见”。
通过这样一个循序渐进的过程，孩子们似乎已经开始渐渐懂得如何正视自我。与此同时，我在班级群随时分享孩子们的活动进程，家长们看到孩子们认识的变化，群里声音也越来越和谐，不少家长主动说起自己孩子的不足，说到自己的孩子皮而感到焦虑时，妈妈们还相互宽慰，彼此分享着育儿经验。好的教育便是育己、育人、育全人。
（四）班级公约——怎样的人更受欢迎？
当孩子们对自己、对他人有了客观的认识后，我们顺势展开了新一轮的讨论：“怎样的人更受欢迎？”孩子们发现：团结有爱、勇于担当、乐于分享……这样的人更受欢迎。孩子们经过这样一个发现问题、分析原因、不断尝试、反思调整并总结经验的过程，最终我们达成共识。由此，我们的班级公约诞生了。因为尊重孩子内心真实的感受和想法，因此孩子们更加乐于遵守，班级更加有爱且有序。
（五）新组生成记——签字认定状况百出
紧接着我们的课程持续升温，孩子们最为期待的时刻就是新组生成。这一次孩子们完全按照自己的意愿，自由选择并组合成新组。可是新问题又来了，三元很焦虑的跑过来说：“老师，同学们都想和我坐一起，可是一个组只有六个人，我拒绝谁都会难过，我该怎么办呢？”听到三元的求助，站在一旁的小稳说：“我们可以来签字，人数够了就不能再签了。”听到这个建议，三元紧皱的眉毛打开了，站在一旁的几个孩子也都纷纷拍手叫好，这是个好办法。
紧接着，孩子们开始了紧张而有趣的签字认定，过程中有直接爽快签字的；有因为被拒绝而据理力争为自己拉票的……整个过程真可谓是：热闹非凡、精彩分层。可是新问题又来了，梓逸跑过来说：“老师，我不会写名字。”紧接着好几个孩子都焦虑的说：“我们也不会写”。“我们可以用画的方式”，听了我的建议孩子们开始花样百出的画名字。小稳高兴的说：“老师，我画螃蟹代表我的谢，用稳稳的积木代表我的稳”……就这样，孩子们在无限创意中，新组由此诞生了。
（六）新组新问题
新组诞生，果不其然我们最担心的事发生了，班里最活泼好动的六个男孩坐到了一起。在接下来的体验活动中，这一组便问题多多。
因为是新组，为了进一步加强新组的团结和凝聚力，在我的倡议下孩子们开始为自己的新组取名、创编口号、设计制作logo。
在孩子们分组制作logo时，其他几个组的孩子们相互协商、讨论，共同制作logo ，唯独第六组的六个男生争执不休，最终其他几个组都成功做好logo ，体验到合作的快乐和成功感。
只有第六组以失败告终。见此情景我并未急于评价，而是请男孩们把失败的原因画下来。不一会，贝贝跑来说：“老师我们画好了，我们没有听别人的意见，只顾自己做自己的所以没有成功。”
我看到嘟嘟手里的画，无数小人儿形态各异画面很乱，却生动的体现了没能成功的原由。“你们想再试一次吗？”“想！”六个男孩连连点头，这一次和上次不同，男孩们商量着很快完成了小组logo ，虽然不是最漂亮的，但却看到了他们的合作和努力。
最终，我还是利用餐前活动时间，请他们组做了介绍，我从男孩们脸上看到了，合作后成功的满足感，个个脸上洋溢着无比灿烂的微笑。
五、活动反思
看似简单的换座，却在孩子们之间、家长与家长之间以及老师之间掀起了不小的波澜，每个人都在其中感悟着、学习着、成长着……
1.孩子的发展
孩子们通过发现问题、分析原因、制定解决方案、不断尝试总结经验的过程，学会了如何正确的认识自我、看待他人、接纳同伴......还知道遇到问题想办法用合理的方法来解决，并树立良好的自信心、责任感。
2.家长的转变
家长们体会到了作为家长如何融入集体，正确的看待自己孩子身上的问题，并反思自己的教育行为，调整自己的言行，从而帮助孩子更好的融入集体并获得全面发展。
3.教师的感受
作为老师的我们因换座过程中，看到孩子们思维的灵动展现，更看到了基于尊重、源于用心的教育行为之下孩子的发展、家长的转变而欣喜不已，也更加找到了教育的灵感和自信。
六、活动建议
1.基于生活、点亮生命
只有源于生活的教育，才能激发孩子学习的内驱力；只有源于生活的教育，才充满了情感与温度；只有基于生活的教育，才更具有生命力！
2.基于尊重、鼓励自主
相信只要老师关注生活、用心发现，给予孩子自主的机会和权利，我们便能看到孩子们灵动的发展，平凡的生活也因教育闪烁生命之光！
成都市第十七幼儿园,胡丹,换座风波
