一、活动来源
第一个漫长的寒假结束了，开学第一天的分享交流，是我们班亲近师生关系、生生关系，渗透爱的教育、感恩教育，和谐班级常规最好时机。随着在寒假中怎样度过“元旦节”“春节”“元宵节”这三个节日的分享，听着孩子们自信的表达吃喝玩乐的开心场景，看着他们认真讲述天马行空玩耍的项目，当一个孩子说到自己春节的时候玩了套圈，其他孩子就联想到了之前幼儿园的“庙会”活动，纷纷给予响应。新学期愿望卡上，开展庙会游戏的呼声是最高的，因此我们开始了游戏设计，讨论之后发现小朋友们对套圈、砸娃娃、吹乒乓球、夹弹珠这四个游戏最感兴趣，结合《指南》中“游戏是幼儿园最基本的活动，应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在游戏中探索促进自身发展”的观念，于是我们决定抓住孩子的兴趣，促进幼儿规则意识和能力的发展。
二、套圈游戏1.0-2.0
结合《指南》中“游戏是幼儿园最基本的活动，应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在游戏中探索促进自身发展”的观念。我决定抓住孩子的兴趣，以孩子真实、熟悉的生活中商场、公园、河边散步都常见的游戏，立足通过五大领域在游戏活动中的渗透，运用我理解的现代儿童观，尊重孩子的想法，尊重他们的认知和行为，充分让他们自主选择材料、玩伴、玩法进行游戏。
幼儿在第一次活动时，自由选择同伴，以小组的方式制作了游戏计划，游戏计划里包含了成员和所需要使用的材料以及场地搭建图，孩子们还因为场地的划分进行“争论”。游戏开始了，孩子们自主的选择园区里各种材料进行场地的布置，在场地布置中孩子们能友好的分工合作，有意识的按设计图进行布置，由于孩子们选择的材料偏重，因此花了大量的时间在布置场地上，游戏开始后呈现出“混乱”的局面，但孩子们不以为奇，他们以每个人对这个游戏不同的认知开展着游戏，满足于自己的想法得以实现的快乐中，慢慢的，孩子们发现了问题：“为什么有的朋友站在“物品”面前套，有些朋友站在较远距离套，朋友在场地内进进出出的捡圈导致被其他朋友被圈打中……”，在游戏分享中，孩子们对这些问题提出了自己的看法，最终落实到“玩法”中，从孩子的谈话中，我发现孩子们并不清楚游戏玩法和游戏规则的区别，在他们的认知中规则就是玩法。
教师反思：问题来了，我需不需要提前告知幼儿游戏的规则呢？我决定遵循孩子的身心特点，体现游戏的价值，让孩子们在游戏中慢慢的感知规则。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“我们应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在游戏中探索促进自身发展”，这一理论支持了我的想法，我相信孩子是有能力的个体，通过发现问题解决问题尝试建立规则而了解到规则的重要性，给予幼儿充分的自主权利，让他们创造性地、主动地开展游戏。
孩子们在第一次游戏后的讨论中规则逐渐显现，比如孩子们谈到在生活中这些游戏都会有一个老板，他就会告知玩耍的客人不能进入圈内，还有的孩子结合自己玩耍的经验说道：“无论是套圈还是神投手游戏都只能站在线外，脚踩线就算输”，虽然幼儿的规则很表浅，但对于他们来说已经有相当大的进步了，他们认识到了游戏是需要规则的，并能在游戏中发现问题，解决问题。
我在思考第二次游戏时可以给孩子哪些经验的提升，我预判的是孩子会根据玩耍情况丰富一些经验，我也很期待他们的第二次游戏。
第二次游戏开始，小朋友们很快的根据自己意愿分组选择游戏及角色，90%的幼儿还是选择的和自己第一次相同的游戏内容，并商量、制定了他们认为需要的游戏规则，在游戏中避免了第一次“混乱”的状况，但孩子们还是不断的发生一些争执和问题，游戏小结时“可可”提出了“公平性”的问题；“其他小朋友投了20个圈中了3个有一个小礼物，自己套了5个圈就中了3个也是一个小礼物，这不公平”。
在第二次游戏时，孩子们出现竞争的意识，由于竞争意识的产生孩子们对规则有进一步的完善——“每个人拥有数量相同的圈”。同时出现了孩子对遵守规则的不同理解，神枪手组“桃子”说，他们这组的“佳佳”忽视自己这个老板的存在，自己就跑进去捡沙包了这样是不行的，佳佳却说老板太忙了，自己也可以去捡的。两个孩子各自有各自的道理，也反映出我班部分孩子认为“规则是神圣不可改变的”，另一部分孩子的规则意识发展到“规则是可以改变的”的阶段，孩子的发展水平不可以以“一把尺子”衡量。
教师反思：教师作为幼儿的合作者、支持者和引导者，需要帮助他们从原有水平到更高的水平发展，一方面需要培养孩子遵守规则的意识，另一方面也需要培养孩子建构规则的能力。因此我将问题抛给了孩子；“我们的规则需不需要改变”，孩子们临时开启了一场辩论，正方说“游戏规则不能改变，这是我们小组商量后，大家都同意了的，并且签了字的。”反方说：“游戏规则可以变，我们第二次游戏规则就和第一次的不一样”通过讨论，孩子得出规则是可变的，但需要在大家都同意的情况下才能变，这样是为了更好更开心的游戏。孩子把“要我遵守规则”变成“我要遵守规则”。
三、套圈游戏3.0
第三次游戏从孩子们的游戏行为能看出规则意识和游戏能力已经在原有基础上有了明显的提升，孩子们有意识的遵守着自己小组的规定，同时圈套中的个数更多，神投手击中的频率更高，在游戏过程中，孩子们还是在不断的发现问题、解决问题。比如在套圈游戏中，澄澄这个“老板”又发现了新的问题，由于同伴套圈的能力越来越强，一个转身，就有同伴套中，但老板不知道到底是谁投中的圈，套圈的两个同伴开始了“争执”，我在旁边想看看孩子们是怎么解决这个问题的，在没有老师介入的情况下孩子们仍然可以通过自己想到轮流投圈的办法来解决问题。看着他们自己解决问题我非常的惊喜，但轮流玩耍的时间用得很久，孩子们出现了不耐烦的情绪，这时，我希望通过我的介入能调整孩子们的情绪，引导他们用更多的方法来解决问题。于是我提问：“宝贝们，你们不在书包边上，我也能知道这个书包是谁的，这是为什么呢？”孩子们很容易想到是因为有名字，我肯定了孩子们的答案，接着引导：“我还知道哪个书包是哪个年级的，这是为什么呀？”孩子想了会说：“因为黄色书包是中班的，蓝色书包是大班的，绿色书包是小班的”，这时希希说：“我知道了，我们每个人可以拿不同颜色的圈，这样老板就知道是谁套中了”。孩子们迫不及待的又投入到了游戏中。所以说只要我们相信孩子是有能力的个体，那么惊喜永远在路上。小结时，套圈组的孩子们也分享了这一好办法。
教师反思：我发现孩子在游戏中，不仅是游戏水平、规则意识、解决问题的能力在提升，孩子的上肢手臂、手腕、手指的灵活、协调控制能力同样在游戏中一次次得到练习，并且这样的能力是大班下期孩子在使用筷子、握笔、拍球、跳绳等动作发展的关键。因此我在思考在第四次游戏时我可以提供不同大小的圈和锥形桶来开展套圈游戏，希望通过改变材料促进孩子的手臂、手腕、手指进一步发展，并创造“会产生矛盾”的机会，让孩子可以继续发现问题，解决问题，提升自己的经验和能力。但也许孩子并不会因为材料的调整而出现新的问题，因为孩子的发展本就不会一切“如我所料”。
四、教师反思与分析
在游戏的过程中孩子通过发现问题、解决问题，去逐步的建立规则、遵守规则、完善规则。在规则游戏里虽然有竞争，有争论，但孩子们不会大吵大闹，能有商有量的解决问题。孩子们的小组合作意识更强，相处的也更加友爱。我也在思考通过游戏能促进幼儿五大领域的哪些发展，我发现其实孩子在游戏中正在潜移默化的发展着，出现问题协商解决发展了孩子的语言表达能力和社会交往能力，设计场地图发展了孩子的艺术创造力及空间思维力，搬运东西布置场地和玩耍游戏发展了孩子的运动能力，有序收放材料发展了孩子的自理能力，当然在整个活动中更是融入了孩子的品格教育。
从第一次游戏到现在，我都努力将整个游戏还给孩子，从规则的制定、游戏的实施、规则的优化都让孩子做主，我尽可能的做一个观察者、合作者、支持者和孩子一起游戏，感受着他们的情绪，惊叹于他们的成长。
成都市第十七幼儿园泉水园区,黄嘉欣,套圈我做主
