核心素养是学生应对未来不断变化社会的必备品格和关键能力。2016年9月，教育部从顶层设计的角度正式颁发了《中国学生发展核心素养》总体框架，标志着我国基础教育正在开启一个全新的质量时代。课堂教学是落实核心素养的主阵地。如何以核心素养撬动课堂教学改革、让核心素养在课堂教学中落地生根，基于核心素养的课堂教学改革对教师提出怎样的诉求和挑战，成为我们必须思考和践行的课题。
我校从2010年起开始实施“生本教育”，为学校教学质量的提高和学生能力的培养奠定了一定的基础。生本理念的核心就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。好的“生本”课堂，可以通过多种方式来引导和调动学生的学习愿望和学习激情，使学生在这些学习过程中能充分发挥自己的学习潜能去获取最大化的知识和技能。同时培养一种良好的学习习惯和探究习惯。
一、研究的过程
在教学过程中我们以实施生本课堂的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，从实际出发初步探索有效互动地策略。
(一)情感式互动——建立和谐的师生关系
1、“蹲下身子与学生对话”
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
2、“和学生换一下角色”
要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。
3、“让学生充分展示自我”
有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花;想议就议，议出是非曲直;想问就问，问出心中疙瘩;想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。
(二)参与式互动——改变传统的教学模式
传统的课堂教学中，我们发现：被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少;一问一答多，自主探索少;强求一致多，发展个性少的现象还存在。如何在课堂中带动学生的积极性，让学生主动参与进来，我们的老师在生本理念的指引下，继续深入地进行改革探索：
1、通过前置学习，激发学生学习的潜能，为课堂互动奠定基础
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习=课前预习?前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
前置性作业是生本课堂的重要表现形式。形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生素养。
我们的一位英语老师在进行前置作业有效设计的研究中，发现：在第三单元的前置作业设计中，让学生写出以前学过的有关食物类的单词，这样不仅复习了旧知，有些学生要查找到了很多扩展的新词，增加了学生的词汇量，也在逐渐培养他们查找字典的好习惯。同时，我在设计前置作业时也格外注重小组合作学习的方式。让学生分角色，分工合作，在设计对话时，尽量做到有易有难，让组内每个程度的学生都能张口。在准备的过程中能欣喜的发现，组内的成员能相互帮助学习，在逐步形成合作学习的方式。由此可见，前置作业能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯;能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果;能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识;能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，课堂互动更充分。
2、通过小组合作学习，调动学生参与的意识，为课堂互动创造机会
在此，我们以某班语文学习小组为例，说说怎样开展小组合作学习。
(1)建立学习合作小组 营造合作氛围
我把班上45个学生分成了11小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点给学生分组。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论最后确定。每个组还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样11个小组就成立了。
(2)教给合作学习的方法 发挥学生的自主意识
小组合作学习，首先要人人参与。现在孩子不管是阅读课还是语文课普遍存在一个问题那就是不爱动脑筋，不爱回答问题，更不愿意和别人交流。由于孩子年龄段小，接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，周雨涵，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
最后学会评价。在阅读课上，预习，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在中段的年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢?”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
(3)选择合适的学习内容 有效开展小组合作学习
在阅读教学课堂上，我们组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
A、 合作预习
B、合作学习阅读中的生字，生词
C、合作朗读课文
D、合作解决问题
E、合作表演课本剧
F、合作画图写作
G、合作复述课文内容和给文章分段，概括段意
3、通过“小老师”课堂，提升学生综合能力，为课堂互动搭建互看、互说、互辩的平台，
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”基于这些理论的指导，我们尝试了“小老师”课堂。现在我们以学校五年级数学备课组针对复习课——“如何引导学生利用ppt进行单元知识的梳理与归纳”为例，谈谈课堂教学的变化：
“小老师”课堂开设的目的：
(1)变：以老师为核心，以“填鸭”方式把知识点再次灌输给学生
为：以学生为中心，发挥主观能动性和创造性，自主整理归纳知识点，自主制作，自主汇报交流
(2)变：学生按照自己的方法习惯去学习，闭门造车
为：学生以小组为单位，进行分工合作，各展所长，协作互补
(3)变：学生只专注于听、写，不会表达，不敢表达
为：听、说、读、写能力全面发展，主动去发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法，把自主学习、合作学习、研究性学习切实应用到数学教学中来。
在这期间，我们主要的实施措施如下：
在教学中注重基础概念的理解，这样学生对知识点才有更加深刻的认识。那么学生在自主梳理归纳知识点的时候，就能够准确找到关键词和核心含义，也能够把相关知识点融会贯通在一起，学会系统性学习。在每个单元内容讲授完成之后，由学生以小组为单位，分工合作，自主梳理归纳本单元的知识点，以ppt的形式展示成果。在汇报课上，每组推选一位同学上台汇报ppt内容。台下同学是听众也是评委，由他们来点评优点和缺点。老师做相关的记录。在台下同学点评结束之后，老师做总评。
4、通过多种方式，建立课堂“对话”平台，增强学生的参与意识
(1)游戏中教学
在低段语文教学中，我们考虑到孩子的年龄特点和拼音教学的特殊性，我们设计了游戏与拼音学习结合，通过实践尝试，感觉孩子的积极性大大提高，专注力和注意力也有所提升。1.2班的张浩宇就是这样一个例子。
(2)选择适当的教学方法
比如：在美术欣赏教育中教师长期采用灌输的方式，老师占主导地位，学生只是被动的接受知识，缺乏自身的感知和体验，没有直接与美术作品对对话，因而丧失了自我感受、自我加工信息、自己主动创造的能力，最终导致其审美素质下降。美术欣赏，其实在各种学习领域的课中都会涉及，尤其是在欣赏.评述课中，欣赏贯穿始终。没有对话的课堂，是一种失败的课堂，给学生建立小学美术欣赏课堂的对话，平台是发扬学生主体性，尊重学生个性张扬的实现互动教学的良好方法。在教学中老师们经常使用比较教学法，以此提高教学效果。在具体教学中我们会根据实际情况采用横向比较法(同一时代同一题材作品的横向比较、同一题材不同作品技法的横向比较)或者是纵向比较法(不同时代同一题材作品的纵向比较、同一流派不同发展阶段的纵向比较、艺术家不同成长阶段的纵向比较)。
二、研究的效果：
1、转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。
先进的教学观念，是数学课堂有效互动的先导和灵魂。布鲁纳曾说过，要建立一种合理的教学体系必须先选择其科学的学习心理为理论基础。因此，在研究过程中，我们都极为重视理论的指导。一年来，我们通过各种途径学习了建构主义理论、有效教学理念、对话理念及《新课程标准》等先进的教育理念。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。实验教师认为，要提高课堂教学中师生互动和生生互动的有效性，必须扮演好教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与和有效参与，让学生乐在其中、学在其中，获得最好的发展。
2、形成了良好的师生关系
良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建，不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情境和精神氛围，师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我意识的过程。通过一年的实验，实验班的师生关系由不平等、不和谐向平等、融洽改变，课堂里充满了良好的学习氛围。
3、改变了学生的学习方式
据调查，在数学课堂里，通过有效互动的策略研究，实验班的学生有90%以上的学生不再喜欢一味地听教师讲授，有70%的学生更希望能通过自主探索、合作交流、动手操作的方式得到书本上的一些定理和规律。由此可见，学习方式的转变能够使学生经历学习数学的丰富生动的过程，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而真正促进学生的有效学习。
4、增强了学生的问题意识与质疑能力
教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”可见，在基础教育中培养学生的问题意识是多么地重要。实验前，由于受传统教学的影响，课堂里总是教师向学生提问，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为中占主要地位，而学生提问仅占少数，甚至于一个也没有。在有效互动的课堂里，教师尽量把提问的机会让给学生，精心设计教师问学生、学生问教师和学生问学生的教学环节，增强了学生的问题意识。实验后，50%至80%的学生具有自觉问题意识，并能积极质疑。现在学生可以在教学过程中对教师的讲解、对同学的回答、对书本的内容等进行各方面的质疑。学生们养成了积极思考、大胆提问、积极质疑习惯，提高了质疑能力。
5、学生的合作意识与能力得到了较大的发展
小组内的每位成员都积极参与讨论，而且都写出了自己对问题的不同见解，所以一年来，学生的合作能力有了明显的提高。积极思考人数多了，发表见解的人数多了，有价值的见解也多了。可见，小组讨论交流有利于全体学生主动性的发挥;有利于师生之间、生生之间的信息交流;有利于不同思维的碰撞与整合。
6、学习兴趣和学习主动性增强，提高了课堂教学效率
通过调查，我们发现学生的学习兴趣和学习主动性更强了。课堂上主动探索的人多了，全班有50%的同学能主动地做一些课外兴趣题，95%的同学能自觉地完成作业并做到及时订正。90%的同学课堂上表现出色。他们能积极主动地参与到学习中，并善于从生活题材中搜索信息，提出问题，解决问题，并积极表达自己的想法。由于开展了课堂有效互动的策略研究，教师的设计能力提高了，学生的学习方式改变了，学生个体的学习能力得到提高，合作更有效了，自然也相应的提高了课堂教学效率。
（作者单位：成都市白果林小学）
