儿童有着不同于成人的生命特性。儿童总是在经验的背景下，以其独特的学习方式认识周围事物，而周围的生活、环境又无时不刻影响着儿童的学习与成长。然现实中，符合儿童的生命特质的教育常常被成人的功利化、知识化的教育所淹没。如何把握教育的本质，创造最适宜儿童成长的环境，用最优的生活，支持儿童有意义的学习与生活?许多教育大家也同样描述了生活教育的理想与追求。如陶行知生活教育思想认为：“过什么样的生活就受什么样的教育”，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。生活教育的独特价值让我们将视角专注到幼儿最为日常的生活，从幼儿生活的自主管理着手，创新实践，努力创造适合与孩子学习成长的最优生活，以实现对儿童最优的教育。
一、对儿童生活自主管理的理解与主张
这里的幼儿生活：特指幼儿在园的一日生活中的基本生活环节以及在游戏、运动、学习活动中自我服务、力所能及地服务与管理集体的部分。
幼儿生活自主管理：指在生活活动中，最大程度主动地服务好自己与集体，并学习有计划地做事。
我们的教育主张：
(1)生活的过程就是幼儿学习与发展的过程。自主是幼儿的权利，凡与幼儿有关的生活都应适度给予幼儿参与权，尽可能让幼儿参与讨论和做决定。相信孩子在幼儿园有能力最大程度地进行生活自主管理;凡是儿童能独立完成的事情，创设条件都由儿童自己做。
(2)幼儿是能动的个体，相信幼儿在幼儿园一日生活中对自己的物品、对时间、对行为方式有自我管理的能力，需要细致而深入地关注、研究、引导、发现，让幼儿从愿意做到相信自己能做、自主主动地管理自己的生活的意识和能力发展。
(3)只有处理好教师主导和幼儿自主的关系，才有利于帮助教师树立正确的观念，应用有效地行为，发挥幼儿的主体作用，从而促进幼儿自主主动地管理自己的生活。
(4)以良好的氛围营造和积极地影响(教师、家长)，以形成家园对幼儿生活自我管理的价值认同、接纳与参与力度，是幼儿生活自主管理意识和能力发展的保障。
(5)实施幼儿生活自主管理需要变完成任务为儿童主动行为;变单纯追求生活自理能力培养为幼儿全面发展的学习过程。处理好教师主导和幼儿自主的关系是有效促进幼儿自主管理的关键。
我们实践的思路与核心
核心：优化现有生活教育实践，有效促进幼儿在园生活自主管理。
重点：教师生活教育观的重塑以及围绕幼儿生活自主管理的有效的实践转化。
思路：“幼儿生活自主管理课程”是一种全新的实践，营造有利于幼儿生活自主管理的氛围，需要有强有力的支持系统作支撑，幼儿园以学习研究为基础，做好整体规划与导向，把握实践过程方向与调控;园本教研抓住核心引领研究与实践，探寻幼儿生活自主管理取向下的教师专业支持;教师们在实践中学习、领悟幼儿生活自主管理课程价值与实施方向;后勤以创设支持性物质环境为保障，做到整体推进，积极探索，创新实践。
生活原本充满了丰富的教育资源和儿童学习发展的契机，我们依托生活
过程本身，实施有效的幼儿生活自主管理教育渗透、重构与创新，并重视对幼儿实施自主管理赋权和充分体验，为幼儿生活自主管理提供最大程度的支持和保障条件，希冀通过实践-反思-调整形成科学、全面、合理的幼儿生活自主管理路径、内容和策略，促进幼儿生活自主管理。
二、儿童生活自主管理的实践操作
(一)三大路径：生活渗透、生活重组、生活创新
幼儿生活自主管理研究思路框架图
我们依据幼儿的年龄特点和十七幼园幼儿的现实生活，把生活渗透、生活重组、生活创新作为实践生活自主管理的三大途径：
生活渗透：是幼儿生活自主管理的主要渠道，蕴含生活的各个环节，教师需要抓住一切有利机会，扩大幼儿力所能力及的参与自我服务、服务集体、自我管理范畴，落实对幼儿最大程度地放手与支持。
比如：早餐中，教师根据儿童饮食习惯，将冷热牛奶的区分，便于幼儿自主取拿，喝完牛奶后的盒盖让孩子们集中收集，养成幼儿资源再回收意识，最后牛奶盒的压扁收拾，更让幼儿懂得我们的生活还要学会方便别人。润物细无声，生活这一途径让教育变得如此自然。
生活重组：对幼儿现有生活环节进行调整、整合，把权利适度让给幼儿，让幼儿学习随不同的情景、活动内容等，按照自己的方式和节奏来学习自我服务、自我管理。
生活创新：创造新的生活，给予幼儿更多体验和学习自我服务、服务集体、管理园际环境、事物的空间、机会和条件。
十七幼儿园倡导在日常生活中最大程度地放手，在学习、研究与实践中不断认识到生活给幼儿学习与发展、优良习惯的养成、各种能力的培养提供了许多可贵的机会。因此，我们积极拓宽思路，开创幼儿生活自主管理新途径，大胆创设给予幼儿适度挑战、多样体验的空间环境，如：成立“小红帽服务队”，每周都有一次体验为集体服务的体验性活动，组织幼儿清扫、整理自然环境：清扫落叶、整理物品、擦拭器械、清理水槽、捡落叶、除杂草……孩子们在这里不是简单的劳动，他们习得的学习与发展是多方面的：对工具的认识、工具的使用与体验、对实践中问题的发现以及面对困难时候的坚持、体验与人合作……
(二)两大操作策略：“赋权”、“体验”
赋权：就是相信幼儿、在生活中做大程度地还给幼儿自主管理的权利，使其在生活的过程中采取主动行动来体现生活自主管理。
体验：幼儿生活自主管理的过程中强调幼儿真实、愉快、主动的尝试，在具体的生活活动中获得丰富的生活自主管理经验及多种能力发展。
(三)探寻幼儿在园生活自主管理取向下对的教师专业支持
第一 积极营造有利于改善教师生活教育观和实践能力、 促进幼儿生活自主管理意识和能力提升的环境与条件。
第二 发挥层级教研作用， 围绕幼儿一日生活中幼儿力所能及自主管理，着眼幼儿的态度和能力发展， 积极探索不同年龄段幼儿生活自主管理的内容、途径和有效办法。
(四)探寻教师支持幼儿生活自主管理的实践措施
教师以幼儿的生活自主服务为核心，在教育实践中做到尊重个体差异、关注幼儿快乐体验，处理好教育与保育的平衡。幼儿主体和教师主导作用的平衡，激发幼儿自主管理的态度，促进幼儿自主管理能力发展。具体策略如：
参与式活动情景创设策略：教师通过创设情境或再现场景，引发幼儿的参与，从活动中获得认识与体验。
协商选择式指导策略：在幼儿生活自主管理过程中，尝试自己选择或与同伴协商选择活动内容、活动方式，让幼儿获得生活自主管理更大的挑战，促进相应能力发展。
愉快体验式：以有趣的活动方式引发幼儿生活自主管理的参与主动性、积极性，从而获得相应的愉悦感、成就感，激发幼儿愿做、会做、主动做。
问题情境式：教师设置幼儿生活自主管理中遇到的难点问题，引发幼儿讨论、思考解决的办法并尝试行动，从促进幼儿自主管理的意识和能力发展。
教育需要关注儿童长远发展并以儿童的现实发展为基点，强调回归生活自然流淌，方能彰显教育的生命与活力。幼儿生活自主管理这一独特视角上的教育实践探索，形成了我们的价值追求和实践路径，为儿童创造了优质的生活，从而度过愉快而有意义的童年生活。生活教育需要落地生根，更需要像花香一样迷人，充满魅力，我们将在这条道路上持续前行。
