成都市双流区实验小学在双流区教育局高位谋划学校阅读课程品质发展的指引下，以成长“幸福学生”为育人目标，鲜明地提出了“实施全学科分级阅读，撬动育人方式变革”的课程建设思路。学校依据学生核心发展素养，链接新时代人才培养需求，整体构建了“3阶-4面-4位-1体”的全科分级立体式阅读课程，以充分发挥阅读树德、阅读增智、阅读强体、阅读育美、阅读促劳的综合育人作用。
认识深化
伴随研究的深入，“2022版新课程方案和新课标“的铿锵落地，双流实小深入思考“减负提质”“阅读课程”与“生命发展”之间的关系，再次盘点出发，聚焦“双新”改革，着眼“全人”发展，立足“阅读与生活”“阅读与社会”“阅读与世界”“阅读与自我”四个方面，全面建设以“促进学生全面而有个性的发展”为根本的全人阅读课程。
路径转化
学校基于全科阅读的场域，重点参考《语文课程标准》（2022版），根据儿童阅读内容，从“实用性阅读”“文学性阅读”“思辨性阅读”三种阅读类型入手，关注学生阅读的关键能力，提升学生的素养，从而达成培养全面发展的人的阅读目的。
“行动升级”之构建阅读“磁场”
学校打造泛在的“三级”阅读空间：“小教室”“广阅厅”“微空间”，丰富学生的学习阅读资源，构建良好的校园全学习、全阅读的生态系统；丰富宜读“全科”阅读内容：根据不同学段儿童身心特点，为孩子们推荐宜读的阅读内容，满足学生个性阅读需求，连接学生成长生活体验，助力学生全面个性的成长。
“行动升级”之构建阅读“力场”
（一）立足语文课堂，让“阅读力场”有高度
从“兴趣与习惯、策略与方法、能力与成效”进行三个阶段的具体阅读素养目标定。并根据每个学段学生的身心特点，将“实用性阅读”“文学性阅读”“思辨性阅读”每个学段的目标进行细化。
（二）立足专题研讨，让“阅读力场”有深度
学校聚焦“实用性文本”“文学性阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”，将阅读教学融入常态化的教学研究中，探讨学科阅读的指导策略。
立足学科特点，根据学生年段特点，遴选适切的阅读书籍，设计了学科阅读导读手册，指导学生在具体的阅读活动中学会阅读，形成阅读能力，促进人的全面发展。
学校坚持把阅读教学研究融入到主题研究活动中。语文学科组围绕“实用性文本”“文学性阅读”“思辨性阅读”开展联组教研活动，英语学科以《学生绘本分级阅读教学策略》为课题引领阅读实践；各级各类工作室、项目团队开展专题研究。
（三）立足主题活动，让“阅读力场”有广度
学校聚焦全人发展核心素养，开展项目化阅读。
每日午餐后，各班级坚持静心阅读。学校将重要的时间、重要的节日，如：4月23日世界读书日，6月跳蚤市场，9月学校阅读月等与阅读课程进行链接，将阅读活动项目式推进，促进学生在“人本位”的学习场域中共读、共享、共创、共生。
“行动升级”之构建阅读“能量场”
学校依据全科阅读课程建设的整体思路，做好评价体系的顶层思考和建构。直击核心，对接“阅读策略与方法”，立足阅读的运用、词汇、推论、预测、综合、判断、应用等能力素养；结合“实用性文本”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读”“整本书阅读”等类型的阅读开展针对性评价。
借助“天天阅读”评价平台，从阅读广度、深度、效度三个维度上设计评价指标，持续全方位评价，引领学生阅读走向“常态”和“深入”，实现量的积累和质的提升。
立足习惯，借助“阅读银行卡”“阅读能量币”“阅读成长树”“读一换一”等方式，落实常态化、个性化、班本特色化的阅读评价。
唤醒儿童阅读的“生命自觉”
通过全人阅读课程的建设，全人阅读场的构建，从全科阅读走向全人阅读的行动升级，双流实小的学生正一步步地在阅读道路上越走越有味道，越读越自觉。他们不仅爱上了阅读，随时、随处都能阅读，“丰沛的学习力，灵动的创造力”也得以提升。书香校园不再是一句口号，它已然成为了双流实小校园文化的标志、品牌。（江蕾）
成都市双流区实验小学
