阅读能沟通学生与世界的联系，促进学生对世界的认识，加强人与人之间的交流，传承人类文明，发展人的审美、语言、思维等能力。阅读能力是学生必备的核心素养之一，阅读不仅是学习知识，更是获取赢得未来的能力。
棠湖小学基于办学理念，确立了“二有、三会、四具备”的培养目标。自2015年以来，学校阅读课程建设从课程体系的顶层设计，到“纵横＋项目式阅读”课程建构，再到“大阅读”策略的推进，经历了“学科为基提升能力—跨学科推进形成素养—融通全科全面育人”三个发展阶段，在不断深入推进的过程中，找到了棠湖小学阅读特色课程的校本表达。
导向·目标引领
学校立足核心素养，确立了指向阅读能力和思维发展的阅读课程目标：自在阅读、自由思辨、多元发展、成人成才，并把目标逐级分解，建立了儿童阅读的四级目标体系，让每一个教师从一年级起，就对小学六年的儿童阅读目标有一个清晰的认知，并在目标的指导下，规划好校本和班本的阅读内容，在目标的指引下笃定前行。
建构·多维内容
为充分发挥阅读课程的育人功能，学校从分级和分类两个维度，按照“四个依据”（即依据课标、依据教材，依据学生心智结构和学生个性化需求），通过学校推荐和学生自选方式，创生出“纵横+项目式阅读”课程体系。
实施·多元路径
在阅读课程建设的道路上，学校纵向深入抓阅读内容和阅读策略，横向点面结合抓全科阅读和多体裁阅读，不断明晰思路，拓宽实施路径。
立足学科
抓好语文学科阅读这个关键
语文阅读能力是各个学科的基础，阅读素养的养成，阅读方法的掌握、习惯的养成、能力的培养，关键在语文，学校阅读课程建设牢牢抓住语文学科阅读这个关键。
聚焦主题，确立“1+N”校本研修思路
聚焦在“整本书阅读”这一大主题之下，学校确立了学期“1+N”的校本研修思路，开展系列研究活动。从专家指导，到年级组自选共研书目，再到围绕小专题的深度研讨，老师们从模仿到创生，把培训收获迅速转化为实践能力，在实践中，深化对整本书阅读指导的再认识，持续提升阅读指导能力。
系统规划，形成常规推进策略
学校将整本书阅读的教学与研究作为棠小阅读课程推进的常规手段。每期寒暑假，以各年级组为单位为学生做好学期阅读规划，开展“整本书阅读”学习任务群教学研究，深化阅读指导，并按学校统筹安排与年级组自主申报相结合的方式进行课例展示，形成至少为期一周的整本书阅读节活动。
借力专家，形成“闭环式”研修路径
以教研组为单位自主研修，完成整本书阅读指导课例设计，按照计划开展课例展示，全员“晒”研究成果。定期邀请专家全程参与教师的“晒课”活动，形成了“闭环式”的整本书阅读路径（引导自主思考—分组做好观课记录—围绕主题展开议课—专家组反馈指导—总结设计与实施策略方法—优化下次研修小专题）。通过闭环式的整本书阅读系列研修，逐步丰富具有学校特色的“整本书阅读”学习任务群资源库。
科研引领，形成阅读课程特色成果
在阅读课程推进过程中，学校切实发挥科研的引领作用，鼓励团队与教师在实践中不断探索，将实践中的经验和做法，从研究的角度提炼为成果。学校既有教师自主成团的小课题研究成果，也有团队合力深耕的市、区级课题研究。这样的深入研究引领着阅读 实践与教学，成果惠及师生。
跨学科阅读
突破单一学科的僵化囿限
为实现学生从阅读能力到阅读素养的提升，学校的阅读课程由语文学科为主的阅读研究逐步扩展到全学科，形成了“大阅读”的课程实施策略，通过“大主题”牵引；“大任务”投放和“大环境”建设不断推进。通过整合、分类对阅读内容、阅读方式、阅读评价进行再构，在“跨学科”阅读理念的引领下成立了学校层面的“跨学科阅读”项目组（英语、数学、科学等），以全员参与的方式，按主题式阅读，开展学科跨界阅读。学校通过阅读关联、撬动各学科的学习以及学生社会生活的方方面面。
融学科阅读
创新阅读的生活样态
真正提升学生素养，需要在实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽学习的领域，需要从单学科到跨学科再到融学科的不断提升。学校的阅读课程建设也走出了学校，通过感知式的、综合式的、体验式的大任务阅读活动，关联学校阅读、家庭阅读、社会阅读，在行走式阅读、体验式阅读和探究式阅读等丰富的阅读体验中，打开学校与儿童生活之间的区隔，链接多情境，融通各学科，不断实现儿童全面发展的目的。
学校以现有的研学旅行课程为载体，使其赋予阅读的内涵，按照立足儿童年龄特点、分年级推进的方式，设置了 不同的“大任务”阅读课程主题和内容。
学校每期开展为期一月的“读书节”活动，有班级“成功展示台”展示学生的阅读手抄报、思维导图、好书推荐卡等；还有学生以“画、讲、演、唱、辩”等方式展现的主题式阅读成果。这些综合式、体验式的活动综合了美术、音乐、数学等多种学科知识，实现了各学科的融合创生。
收获·丰硕成果
在“纵横+项目式”儿童阅读课程体系的引领下，学校的阅读课程建设取得了丰硕成果。
教师专业生长
在“整本书阅读”学习任务群设计实施与研究的过程中，学校总结出整本书阅读“三读”指导策略。
探索出研读课标、研读教材、研读整书、研究课型的整本书阅读研究“四研”实施路径。
围绕“整本书阅读”，教研组的整体研究能力得到提升，也催生了教研组的集体智慧，教师自身的研究意识、研究能力也都得到了提高。
2023-2024年度，学校1项市级阅读课题成功立项，2项区级阅读课题成功立项，1项市级小课题成功结题，除此之外还有老师们自主申报的系列小课题。以科研为引领，两个名师工作室形成了以阅读为亮点的研修特色，工作室导师和学员积极作为，在双流区乃至周边区县积极辐射引领，成效显著。在送教过程中导师开展专题讲座8次，工作室学员献课20余节。在成都市小学语文第九届群文阅读暨课外阅读优质课展评活动中，苏溶老师代表双流区参加市级决赛，执教《文化的自信》一课获得了一等奖的好成绩。
学生全面发展，学校特色显著
在学校阅读课程建设深入推进的过程中，棠湖小学家校协同，积极开展家庭亲子阅读，各个家庭踊跃参与书香家庭的创建，学校评选出200个书香家庭。班级组织学生积极参与“蜀风诗韵诗词大会活动”，全校班级积极参与，已有77人获诗词大会校级奖状。二至六年级的学生阅读成果展示活动，学生人人参与，班班精彩纷呈，微信公众号相关推文点击人次高达3000，让学生逐渐养成终身阅读、终身学习的习惯，不断促进学生全面发展，学校的阅读特色更加显著。（孙林馨 通讯员 崔秀琼 许玉梅）
棠湖小学,从提升能力到形成素养,从素养提升到全面育人
