当AI技术深度重构教育生态版图之时，如何让数学核心素养真正落地生根？如何通过协作学习实现“四基”“四能”的深度融合？四川天府新区第四小学校数学课题组以《基于“四能”培养的小学数学循证课例研究》为实践载体，通过前期的理论研习与行动研究，构建出“三读进阶，自学协作”教学模型。2025年3月19日，这场以《数一数（一）》为载体的课例展示，不仅是一次教学技艺的切磋，更成为核心素养培育的范式探索，四川省特级教师孟润吉老师的指导更添专业深度。
课例展示：循证视角下的素养生长
在开课仪式上，教师教育研究院副主任周长秀老师以“三镜理论”重构观课维度：要求教师通过显微镜观察学生认知冲突，用广角镜追踪“千”概念建构轨迹，持望远镜评估四能发展长效性。结合“课前理论询证”“四能观察量表1.0”“前后测评分析”询证模式，让教学研究从经验判断迈向数据驱动。
徐兆鹏老师执教的《数一数（一）》让协作学习迈出了一个新台阶。通过“可乐糖数量估算”的真实情境，搭建起“三读进阶”脚手架——初读整体感知，诱发认知冲突；精读重点标注，培育数学表征；深读质疑探究，促进迁移应用。当二年级学生在自学中提出“千是怎么来的？”“一千到底有多大”的稚嫩疑问，在协作学习时用计数器搭建数学模型，在展学环节争论“889数完是多少”时，清晰看见“自学质疑→协作探究→归纳内化→拓展迁移”的思维进阶轨迹。
循证解析：双线并行的素养培育
课后，韦李娜、段贤荣老师的询证解析犹如打开数学教育的“黑箱”：通过知识线与素养线的双螺旋结构，配合“自学协作”模式的创新设计，让数感培养既有知识骨架，更赋思维灵魂。磨课历程中“六改三读引导路径、三易评价量表”的实证精神，正是循证研究的最佳注脚。
多维对话：教育智慧的共生共长
在跨年级议课环节，教师们聚焦“四能发展的可测性”“协作深度的有效性”展开思维碰撞，使这场教研超越经验分享，升华为方法论建构。
专家引领：教育变革的破局之道
孟润吉老师在总结中盛赞这是“看见思维生长的好课”，特别肯定“三读教学法”对认知负荷理论的创造性应用。针对课题组后续发展，提出三大战略支点：其一，构建“AI+循证”教研新范式，通过多模态数据采集实现教学诊断精准化；其二，研发“四能发展梯度量表”，建立素养培育的阶段性路标；其三，创设“教师实践平台”，以案例众创模式促进实践智慧共享。孟老“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”的结语，引发全场深度共鸣。
结语：向教育更深处漫溯
这场充满思维张力的教研盛筵，既是“授之以渔”教育哲学的生动诠释，更是核心素养时代的创新宣言。当徐老师课堂里坚持从学生问题出发的探究过程发生时，当AI进入课堂解惑时，深刻领悟——教育的真谛不在于传授已知，而在于唤醒未知。道阻且长，行则将至。期待四小数学团队以此次研究为起点，在“AI+循证”的双轮驱动下，持续探索素养导向的教学转型，让每个孩子都能在问题解决的征途中，遇见思维拔节的美好，以智慧之光照亮学生的数学思维成长之路。（魏雅莉）
四川天府新区第四小学校
